Význam laterality

Serena Cuoghiová
Titul profesora biologie

Lateralita jako prostorová schopnost umožňuje: 1) provádění složitějších pohybů; 2) motorická koordinace mezi pravou a levou částí těla a naopak, stejně jako diferenciace mezi horními a dolními končetinami; 3) mají schopnost duplikovat synchronizované pohyby a provádět je oběma částmi těla; 4) využití potenciálu bilaterální symetrie; a 5) vědomé rozlišování akcí pohybu směrem k určitému místu nebo směru a jakou částí těla jej provést.

Spolu s evolučním rozvojem motorické kapacity bylo nutné prozkoumat mentální schopnosti, které umožňovaly pohyb každý stále složitější, doprovázející anatomickou dynamiku těl, počínaje klouby, umožňující jeho maximální využití tím části druhu, jako evoluční výhodu při hledání dobývání nik a potřebných zdrojů pro jejich přežití.

orientaci v prostoru

Díky lateralitě můžeme vykonávat činnosti, jako je psaní, tanec, jízda na kole a dokonce i řízení vozidel, jako přímý efekt možnosti rozlišování mezi naše poloha a poloha prvků okolního prostředí, vnímavý podnět, který zase poskytuje skvělé informace pro vnímání složitější prostorové orientace, což nám umožňuje spojit se s vektorovým smyslem toho, kam bychom měli jít nebo odkud pocházíme, i když v mnohem menší míře než u jiných savců a dokonce i u těch, které vlastní hmyz.

Největší výhodou pro vývoj činnosti vyžadující vysokou přesnost a větší pozornost, což jistě posloužilo jako důležitý stimul pro rozvoj mozkových center, která mají na starosti ovládání těchto schopností a s nimi i samotného lidstva v jeho schopnosti vztahovat se k prostředí a rozvíjet nové schopnosti a talenty pro výkon vlastním tělem.

manuální dovednosti

Všechny dovednosti, které lze provádět rukama, stejně jako tvorba prostřednictvím umění a řemesel, musí být od začátku na schopnost našeho mozku rozlišovat mezi jednou a druhou stranou našeho těla a tím i na řízení jeho účinné motorické koordinace. Přesnost, kterou může neurochirurg nebo zlatník vyvinout pohybem svých rukou, a zároveň manipulovat s nástroji k provádění podrobných úkolů, maličký a extrémně přesný, pod stresem nutnosti zachovat maximální pozornost, aby se předešlo neopravitelným chybám, je bezpochyby scénář, který nechce mnoho dělat. Na druhou stranu však existuje větší predispozice k vyhledávání tohoto druhu činnosti ze strany těch, kteří mají vysokou souvislost se svou jemnou motorikou a zvládáním svých laterality.

uvažování v pohybu

Špatné zvládání laterality je popisováno mezi projevy, které se mohou prezentovat jako generátory poruch učení, jako např dyslexie, porucha pozornosti a autismus, ale jejich původ nemusí nutně souviset s nějakou jinou kognitivní poruchou nebo poruchou chování, ale spíše no, produkt nízké stimulace této kapacity na neurologické úrovni, v takovém případě lze její posílení řídit bez velkého úsilí velkým množstvím cviků, které Orientují se na fyzické úrovni, na motorickou koordinaci a na úrovni mentální prostřednictvím neurostimulace s podporou propojení mezi mozkovými hemisférami, přes zraku.

Začlenění tohoto typu cvičení do denních rutin umožňuje nejen rozvoj lepších a nových talentů závislých na řízení těla, ale také zvýšit kvalitu instinktivních reakcí a okamžitých reakcí zkrácením doby potřebné pro mysl ke zpracování informací informace z různých míst prostředí, daří se harmonizovat komunikaci mezi vědomou, nevědomou a podvědomou úrovní a další efektivní vnímání různými smysly, pro produkci motorických reakcí založených na více vědomých a racionálních reflexech, než jsou ty pouhé instinktivní.

Reference

Bilbao, A., & Ona, A. (2000). Motorická lateralita jako trénovatelná dovednost: účinky učení na změnu laterální tendence. European Journal of Human Movement, (6), 7-27.

Španělsko, m. d. C. P. a Pellicer, C. (2000). Kresby levou rukou: vnímání a lateralita (sv. 3). Publikace univerzity Jaume I.

Mayolas Pi, M., Villarroya Aparicio, A., & Reverter Masia, J. (2010). Vztah mezi lateralitou a školním učením. poznámky. Tělesná výchova a sport, 2010, no. 101, str. 32-42.

Mendez, R. (2010). Lateralita ovlivňuje problémy s učením. Digitální časopis pro pedagogické odborníky, 2(4), 91-97.