10 eksempler på behaviorisme i klasseværelset

Det behaviorisme eller behaviorisme (fra engelsk opførsel) er en psykologisk strøm, der nærmer sig enkeltpersoner fra manifest og observerbar opførsel, forstået som forholdet mellem et sæt stimuli og et andet svar.

I denne tilgang er adfærdsmænd imod de psykologiske traditionelle strømme med fokus på analysen bevidsthed, da de betragter dem som en model for introspektiv analyse og derfor lidt eksperimentel og lille videnskabelig.

Det er muligt at identificere mere end 10 strømme af behaviorisme, hver støttet af undersøgelser af en teoretiker i området, såsom Tollman, Hull og Skinner, J. R. Kantor og andre.

Klassisk og operant konditionering

Behaviorisme er hovedsageligt baseret på to former for læring eller konditionering, nemlig:

Fordele og ulemper ved behaviorisme i klasseværelset

Mange er de adfærdsmæssige teknikker ansat, bevidst eller ubevidst, i uddannelsesmetoden som sådan. Ideen om at stimulere studier, indsats og lidenskab for læring og negativt forstærke modsat adfærd er kernen i klasseværelset interaktion. Til dette anvendes forskellige faktorer, såsom karakterer, disciplinære sanktioner og interaktion mellem studerende og lærer eller mellem studerende. For eksempel:

Det skal dog siges, at mange af postulaterne i pædagogisk behaviorisme er i dag overvundet eller i færd med at overvinde, da de antager den studerende fra et perspektiv passiv, hvor alle er lige og skal lære lige meget, og som kun reducerer deres rolle til at være modelleret.

En almindelig kritik er, at behaviorisme vurderer uddannelsesprocessen fra produkterne og ikke fra selve læringsprocesserne. Mange forskere hævder, at andre læringsstudier lærer mere proaktive og mindre politiundervisningsmetoder, der giver bedre resultater på lang sigt.

Eksempler på behaviorisme i klasseværelset

1. Beløn ​​interventionen. Mange lærere giver børn, der griber ind i undervisningen eller laver deres lektier godt klistermærke eller et klistermærke som en offentlig anerkendelse af deres gode præstationer. På denne måde stimuleres denne adfærd, og det modsatte frarådes i andre ved kontrasterende værdiansættelser.
2. Straffe dårlig opførsel. Mens gode studerende opfordres til at fortsætte med at være gode studerende, skal adfærd svækkes anarkisk eller irriterende, for eksempel fra en dreng, der ikke lader klassen komme videre eller udviser en holdning respektløs. Denne negative forstærkning ville bestå af eksemplariske offentlige irettesættelser og straffe for at forbinde følelsen af ​​skam med den oprindelige adfærd, som du vil ændre. Effekten ville være større, hvis den ledsages af positiv forstærkning, når barnet er villig til at samarbejde snarere end at ty til ydmygelse og hån som sociale straffe.
3. Træk og tilføj point. I visse situationer med adfærd eller akademisk præstation kan læreren trække point fra en eller flere studerende som negativ forstærkning, da de forbinder det endelige resultat af deres emne med adfærden Til stede. Det samme gøres med yderligere point, som føjes til studerende, der gør en uventet indsats (som positiv forstærkning) eller som begynder at vise bedre adfærd.
4. Stå op, når læreren kommer ind. Mange lærere plejede at kræve, at eleverne rejste sig, da læreren kom ind i klasseværelset som et tegn på jeg respekterer. Denne metode forsøgte at forbinde formaliteten ved at komme op med lærernes tilstedeværelse og således styrke et bånd af respekt og protokol hos de studerende. Modstykket til denne metode er at synge en sang, når læreren kommer ind i klasseværelset, som en velkomstform, der styrker et lignende princip hos studerende, men gennem mindre militær.
5. Straf alvorlig kopiering. Det anbefales ofte at straffe kopiering og plagiering hårdt for at svække disse snyd og afslappede opførsel hos studerende. Ideen er at indføre kriteriet om, at indsats betaler sig, og plagiering ikke gør, hvorfor det ofte trækkes tilbage eksamen og den lavest mulige karakter gives til plagiariststudenten og eventuelle medskyldige (forstærkning negativ). Denne metode er dog noget politi.
6. Styrke akademisk interesse. Selvom hver elev vil have deres særlige interesser og evner, vil læreren positivt styrke den studerende, der demonstrere en vækst i din interesse for de emner, der er dækket i klassen, gennem offentlig eller privat anerkendelse og bedre noter. På denne måde forbinder den studerende interessen for emnet med bedre præstationer, og det er det grundlæggende princip for al læring. Dette kræver selvfølgelig, at læreren lægger særlig vægt på den enkeltes akademiske rejse i klasseværelset.
7. Undersøgelse som straf. Dette er et flammepunkt omkring adfærdsmekanismer, som advarer lærere om brugen af ​​forskning som eksemplarisk straf: den studerende, der ikke lægger mærke til i klassen, er tvunget til at undersøge noget om emnet og præsentere det for lektioner. Selvom denne metode kan garantere en negativ forstærkning af den uønskede adfærd, er den også forbundet med den studerende forholdet mellem irettesættelse og undersøgelse, hvorved deres interesse for læsning og negativ indflydelse er efterforskning.
8. Lyden af ​​dørklokken. Da klokken går forud for fordybningen og i slutningen af ​​undervisningen, vil eleverne uundgåeligt forbinde dette lyd i slutningen af ​​læringsperioden, så de holder op med at være opmærksomme, selvom læreren stadig taler eller forklarer noget vigtigt.
9. Ankomstrutiner. Især i børnehaveklasser eller primære klasseværelser anbefales brugen af ​​ankomstrutiner, der hjælper med at berolige børnenes angst. studerende ved at komme ind i klasseværelset, så de er betinget af for eksempel at holde deres frakke, tage skoene af, sidde i det samme sted osv. På denne måde forstærkes disciplin og orden, og i teorien svækkes angsten.
10. Udvis fra klasser. Gruppens udstødelse kan være en teknik populær disciplin, og det gør det muligt for klassen at komme videre uden en gentagelse fra en studerendes side. På den ene side udføres en negativ forstærkning af adfærden, hvilket er eksemplarisk i gruppen, men medmindre nævnte udvisning er oversat til noget andet end Frihed opnået gennem dårlig opførsel, vil det modsatte af det, der ønskes, styrke den studerende.