10 näite biheiviorismist klassiruumis

The biheiviorism või biheiviorism (inglise keelest käitumine) on psühholoogiline vool, mis läheneb üksikisikutele ilmselgelt ja jälgitavalt käitumiselt, mida mõistetakse kui stiimulite kogumi ja teise vastuse suhet.

Selles lähenemises seisavad biheivioristid psühholoogia traditsiooniliste hoovuste vastu, keskendudes analüüsile teadvuse, kuna nad peavad neid introspektiivse analüüsi mudeliks ja seetõttu vähe eksperimentaalseteks ja vähe teaduslik.

On võimalik tuvastada rohkem kui 10 biheiviorismi hoovust, millest igaühte toetasid selle piirkonna teoreetiku uurimised, nagu Tollman, Hull ja Skinner, J. R. Kantor ja teised.

Klassikaline ja operantne tingimus

Biheiviorism põhineb peamiselt kahel kujul õppimine või konditsioneerimine, nimelt:

Biheiviorismi eelised ja puudused klassiruumis

Paljud on käitumisvõtted kasutatakse teadlikult või teadmatult haridusmeetodil kui sellisel. Klassiruumis suhtlemise keskmes on idee stimuleerida õppimist, pingutusi ja õppimiskirge ning negatiivselt tugevdada vastupidist käitumist. Selleks kasutatakse erinevaid tegureid, nagu hinded, distsiplinaarkaristused ja õpilase-õpetaja suhtlus või õpilaste vahel. Näiteks:

Siiski tuleb öelda, et paljud postulaadid hariduslik biheiviorism on täna vananenud või ületamisel, arvestades, et nad eeldavad õpilast vaatenurgast passiivne, milles kõik on võrdsed ja peavad võrdselt õppima ning mis taandab nende rolli ainult olemiseks modelleeritud.

Levinud kriitika on see biheiviorism hindab haridusprotsessi toodetest ja mitte õppeprotsessidest endast. Paljud teadlased väidavad, et muud õppimise doktriinid pakuvad välja ennetavamaid ja vähem politsei õpetamismeetodeid, mis annavad pikas perspektiivis paremaid tulemusi.

Biheiviorismi näited klassiruumis

1. Premeeri sekkumist. Paljud õpetajad annavad lastele, kes tunnis sekkuvad või teevad oma kodutöid hästi a kleebis või kleebis, mis on nende hea esituse avalik tunnustus. Sel moel stimuleeritakse seda käitumist ja teistes ei soovitata vastupidist, vastandades väärtushinnanguid.
2. Karistage halba käitumist. Kuigi häid õpilasi julgustatakse ka edaspidi heade õpilastena tegutsema, tuleb käitumist nõrgendada anarhiline või tüütu näiteks poisilt, kes ei lase klassil edasi minna või ilmutab suhtumist lugupidamatu. See negatiivne tugevdamine koosneks eeskujulikest avalikest noomimistest ja karistustest, et seostada häbitunne esialgse käitumisega, mida soovite muuta. Mõju oleks suurem, kui sellega kaasneks positiivne tugevdamine, kui laps on valmis koostööks, selle asemel, et sotsiaalse karistusena kasutada alandust ja pilkamist.
3. Lahutage ja lisage punkte. Teatud käitumis- või õppeedukuse olukordades võib õpetaja lahutada punktid ühest või mitmest õpilasi negatiivse tugevdusena, kuna nad seovad oma aine lõpptulemuse käitumisega Kohal. Sama tehakse lisapunktidega, mis lisatakse õpilastele, kes teevad ootamatuid pingutusi (positiivse tugevdusena) või kes hakkavad paremat käitumist näitama.
4. Tõuse üles, kui õpetaja siseneb. Paljud õpetajad nõudsid, et õpilased tõuseksid, kui õpetaja klassiruumi sisenes Ma austan. Selle meetodi eesmärk oli seostada ülesastumise formaalsus õpetajate kohalolekuga ja tugevdada seeläbi õpilastes austuse ja protokolli sidet. Selle meetodi vasteks on laulu laulmine, kui õpetaja läheb klassiruumi, nagu a vorm, mis tugevdab õpilastes sarnast põhimõtet, kuid vähem sõjaväe.
5. Karistage kopeerimist tõsiselt. Sageli soovitatakse kopeerimise ja plagieerimise eest karmilt karistada, nõrgestada õpilaste petmist ja kergekäelist käitumist. Idee on kehtestada kriteerium, et pingutus tasub end ära ja plagiaat mitte, mistõttu võetakse see sageli tagasi eksam ja madalaim võimalik hind antakse plagiaatrist õpilasele ja tema kaaslastele, kui neid on (tugevdamine negatiivne). See meetod on siiski mõnevõrra politsei.
6. Tugevdage akadeemilist huvi. Kuigi igal õpilasel on oma erilised huvid ja võimed, tugevdab õpetaja õpilast, kes demonstreerige oma huvi klassis käsitletud teemade vastu kasvu avaliku või eraviisilise tunnustuse kaudu ja paremini märkmeid. Nii seostab õpilane huvi aine vastu parema soorituse vastu ja see on kogu õppimise aluspõhimõte. See eeldab muidugi, et õpetaja pööraks erilist tähelepanu iga inimese akadeemilisele teekonnale klassiruumis.
7. Uurimine kui karistus. See on käitumismehhanismide ümber olev leekpunkt, mis hoiatab õpetajaid teadusuuringute as eeskujulik karistus: õpilane, kes tunnis tähelepanu ei pööra, on sunnitud aine kohta midagi uurima ja esitama õppetunnid. Kuigi see meetod võib tagada soovimatu käitumise negatiivse tugevdamise, seostatakse seda ka õpilasega noomituse ja õppimise suhe, tagades negatiivselt nende huvi lugemise vastu ja uurimine.
8. Uksekella heli. Kuna kell eelneb vaheajale ja tunni lõpus, seostavad õpilased seda paratamatult heli õppeperioodi lõpus, nii et nad lõpetavad tähelepanu pööramise, isegi kui õpetaja veel räägib või selgitab midagi olulist.
9. Saabumise rutiin. Eriti lasteaia või algklasside puhul on soovitatav kasutada saabumisrutiini, mis aitab laste ärevust rahustada. õpilastele klassiruumi sisenedes, nii et neil on näiteks kohustus hoida mantlit, jalanõud ära, istuda samas koht jne. Nii tugevdatakse distsipliini ja korda ning teoreetiliselt nõrgeneb ärevus.
10. Klassidest välja arvata. Rühma ostrakism võib olla a tehnika populaarne distsipliin ja see võimaldab klassil edasi liikuda, ilma et õpilane kordaks ebamugavust. Ühelt poolt viiakse käitumises läbi negatiivne tugevdamine, mis on grupis eeskujulik, kuid välja arvatud juhul, kui väljasaatmine on tõlgitud millekski muuks kui Vabadus halva käitumisega saavutatud, on soovitud vastupidine õpilases tugevnev.