Näide õpetamise-õppimise protsessist

SISSEJUHATUS

Täna vajab koolitus muudatusi, kus treener peab olema valmis koolitatavate mitmekesisusega silmitsi seisma. See nõuab koolitajalt teatud oskuste arendamist, teades kõige sobivamaid õpetamisvorme selle tegelikkus, kuna mõned koolitajad rakendavad aegunud meetodeid, mis ei vasta piisavatele tippkvaliteedi kriteeriumidele; see tähendab, et need ei tugevda laias tähenduses õpetamise-õppimise protsessi. Täna tuleb levitada ja rakendada mitmesuguseid õppemeetodeid ja -tehnikaid, mida on vaja õppimise tugevdamiseks.
Selles protsessis kasutatud meetodid ja tehnikad moodustavad osa koolitaja rollist. Seetõttu peate lisaks uute meetodite juurutamisele kasutama ka juba teadaolevaid, kohandades neid praktikandi praeguse olukorraga.
Treenerit tuleb omakorda koolitada omandama väga erinevaid teadmisi ja oskusi, et rahuldada kaasaegse koolituse vajadusi.
Kuigi koolitajal on selles protsessis hädavajalik roll, pakub ta tegevust didaktiline, on oluline mainida ka praktikanti, kes kajastab seda tööd õppimine.

ÕPPEPROTSESSI ÕPETAMINE

Et treeningprogrammide toimimine oleks optimaalsetes tingimustes, on üldisi aspekte sellega tuleb arvestada, näiteks õppetöös toimuv õpetamis-õppeprotsess ise.
Õpetamine ja õppimine on osa ühtsest protsessist, mille eesmärk on osalejat koolitada.

ÕPETAMINE
Tähendab rohkem juhendaja tehnikaga seotud. Selle eesmärk on edendada kultuuri omastamist. Õpetamine on süsteemne ja organiseeritud protsess teadmiste, oskuste ja kogemuste edastamiseks Erinevate vahendite ja meetodite abil võivad need olla näiteks eksponeerivad, vaatluslikud või eksperimentaalsed teised.

ÕPPIMINE
See on protsess, mille käigus osaleja reageerib indiviidi tegevusele. See on miski, mis toimub subjekti sees ja avaldub vaadeldava käitumise kaudu. See tähendab muutust osaleja varasema seisundi suhtes ja võib toimuda teadmistes, mõistmises, harjumustes, võimed, huvid, võimekus ja taju, aitab see kaasa nende tõhusamale toimimisele funktsioone.
Õpetamine on olemas õppimiseks, ilma selleta ei saavutata teist vajalikus mõõdus ja kvaliteedis; selle kaudu stimuleerib õppimine, mis omakorda võimaldab neil kahel õpetamis-õppeprotsessi lahutamatul aspektil mõlemat säilitada nende iseärasused ja eripära eraldi ning moodustavad samal ajal ühtsuse juhtiva või võimaldava rolli ja võimeline.
Õpetamis-õppeprotsessi all mõistetakse läbiviidud suhtlemistoimingute poolt äratatud kogemuste kogumit koolitajate ja praktikantide vahelises kultuurisituatsioonis, millest esimene annab õpetuse ja teine õppimine.
Need toimingud toimuvad mõlemas suunas (meediumi kaudu ja konkreetse sisu abil), mille tulemuseks on osalejate kvalitatiivsed muutused, mis ilmnevad omandamise ja teadmiste ülesehitamine, oskuste ja võimete arendamine, hoiakute ja väärtushinnangute omaksvõtmine ning üldiselt koolitatava teadlikkuse ja vastutuse kasv ühiskonnas.
Põhimõtteliselt võib öelda, et see protsess koosneb kuuest põhielemendist: koolitaja, koolitatavad, suhtluskeskkond, - edastatav sisu, kavandatud eesmärk ja kontekst (füüsiline, sotsiaalne ja kultuuriline).

Seetõttu on õppimise käigus õppimise protsess täiendav õppetöö. Õppimine on toiming, millega koolitatav üritab koolitaja või mõne muu teabeallika esitatud sisu haarata ja täpsustada. See saavutatakse mõne vahendi või õppemeetodi abil.
See õppeprotsess viiakse läbi eesmärkide põhjal, mida võib samastada koolitaja eesmärkidega või mitte, ja see viiakse läbi konkreetses kontekstis.
Selleks, et osalejad saaksid koolituse ajal tõhusamalt õppida, on olemas pedagoogilised põhimõtted, mida tuleb järgida.

Need põhimõtted on järgmised:

• Osalemine: Kui õppija saab aktiivselt osaleda, kipub õppimine olema kiirem ja pikaajalisema mõjuga. Osalemine julgustab osalejat ja võimaldab rohkemal meelel sekkuda, tugevdades protsessi.
• Kordamine: kuigi seda ei peeta eriti meelelahutuslikuks, on võimalik, et kordamine jätab mällu enam-vähem püsivad jäljed.
• Asjakohasus: õppimine on hoogsam, kui õpitav materjal on koolituse läbinu jaoks mõistlik ja oluline.
• Üleminek: mida suurem on koolitusprogrammi kokkulepe positsiooni nõudmistega, seda suurem on positsiooni ja sellega kaasnevate ülesannete valdamise kiirus.
• Tagasiside: tagasiside annab osalejatele teavet nende edusammude kohta. Kui sellele loota, saavad motiveeritud praktikandid oma käitumist kohandada, et nad saaksid saavutada kõrget õppimist.

Pedagoogiliste põhimõtete tõhusaks kasutamiseks kasutatakse õpetamise-õppimise tehnikaid. Neid tehnikaid kasutatakse nii koolituseks kui ka arendamiseks, kuid arvestada tuleb siiski mitme teguriga. Ükski tehnika pole alati parim; parim meetod sõltub:

• Kulutõhususe
• Programmi sisu
• Olemasolevate rajatiste sobivus
• Kursusel osalevate inimeste eelistused ja võimalused
• Treeneri eelistused ja võimekus
• Õppimispõhimõtted, mida kasutada

* Nende kuue punkti olulisus sõltub igast olukorrast.

Juhendaja või koolitaja peab otsitava funktsiooni täitmiseks valima tehnika, mida ta peab sobivaks, see peab olema sobiv ja mis on kasutatava materjali jaoks asjakohane, peaks see tugevdama või näitama dokumendi põhipunkti / punkte koolitus. See tähendab, et peate valima meetodi, mis sobib kõige paremini seansi õppimiseks.
Mõnes olukorras võib siiski kasutada mitut kombineeritud tehnikat, võttes arvesse järgmisi määravaid tegureid:

• Teema
• Eesmärgid
• Grupi suurus
• Varustus olemas
• Vaba aeg
• Parim viis teema esitlemiseks
• Teadmised, mis rühmal selle aine kohta on
• Sellist koolitust, mida juhendaja soovib.

Õppemeetodite kombinatsioon võimaldab teil muuta tempot ja säilitada õpilaste huvi. osalejad, aidates rõhutada teema erinevaid aspekte, millega sessioonid on rohkem tõhus.
Koolitusprogrammi väljatöötamisel saab kasutada erinevaid tehnikaid:

FOORUM

See on konkreetse teema ekspositsioon, mida viivad tavaliselt läbi neli õpilast: hooldaja ja kolm esinejat. See on teema, mis on jagatud üldiselt kolme alateemasse, kuid see ei tähenda, et kõnelejate arv ei saaks kasvada, ega seda, et alateemasid on rohkem. Foorum on grupinäitus.

Foorum tähendab avalikkusele avatud üritust, kus mitteametlikult osalevad erinevad esinejad, kes tegelevad sama teemaga. Foorum on samaväärne või sarnane kongressi ja sümpoosioniga.

SUUNATUD ARUTELU
Arutelu on suuline tegevus, mis koosneb teema arutamisest kahe rühma poolt:
Kaitsjad ja ründajad. Teemat kaitsev inimrühm peab olema veendunud positiivses ja ründajad negatiivses. Sõna võtab kaitsva rühma esimene esindaja, kohe arutab oma seisukohti esimene ründava rühma esindaja, seejärel kaitserühma teine ​​liige, kaitseb oma partneri tõstatatud väitekirja, arutab vastase seisukohti ja tõstab oma väitekirja järjestikku. Lähenemine, kaitse ja rünnak tuleb teha heade tugibaasidega.

Selles harjutuses omandatakse oskused arutlemiseks, teiste ideede austamiseks, tõe ja põhjuse leidmiseks seal, kus nad on, ilma isekuse ja jonnakuseta. Samuti õpitakse olema üllas, siiras ja lojaalne.
Kestus on tavaliselt 60 minutit, kuid mõnikord võib see kesta rohkem kui ühe seansi.
Peaks olema koordinaator, kes rahustab asju, kui liikmed on väga põnevil, ja hoiab arutelu loogilises järjekorras ning ei kaldu kõrvale eesmärgist ja teemast. Koosoleku alguses peaksite tegema teema esitluse või sissejuhatuse, tutvustama ka väitlejaid ja selgitama järgitavat tehnikat.
Arutelu või poleemika lõpus loeb sekretär arutelurühmade järeldused või olulisemad ideed. Üldiselt on väitlejad kolm: teema poolt ja kolm vastu.

PHILLIPS 6.6
See rühmatöö tehnika, mida mõnikord nimetatakse ka "fraktsioneerimistehnikaks", koosneb ideede vahetamisest aastal väikesed kuue inimese rühmad, sama moderaatori poolt eelnevalt valitud teema kuue minuti jooksul, mis võib olla ka õpetaja. Seda tehnikat on väga sobiv kasutada hispaania keele tunnis, kuna õpilane on loomu poolest väga rääkinud ja oma mõtlemise paljastanud.
Eeldame kolmekümne õpilase kursuse. Õpetaja jagab selle väikestesse rühmadesse, kus on igaüks kuus õpilast. Iga rühm räägib kuus minutit probleemist, mis vajab lahendamist; kuidas loetud teosest aru anda, kuidas aine hispaania keeles hindeks saada, parim viis raamatukokku raamatute saamiseks, kuidas õigekirja õppida jne.
Iga rühm valib oma juhi või raportööri, kes lisaks järelduste teadmiseks võtmisele vastutab ka sõna andmise ja kolleegide sekkumiste aja kontrollimise eest.
Pärast kuut minutit, mille jooksul kõik õpilased on rääkinud, kohtub kogu klass õpilastega moderaator ja iga rühma raportöör annab aru tehtud tegevusest ja tehtud järeldustest saabunud.

CORRILLOS
Variant Phillips 66, milles võistkondi on 5–9 inimest. Kasutatakse vestluskaarti, mis on juhendaja koostatud juhend ja mida kasutab iga meeskond. See sisaldab tegevusi, mida osalejad läbi viivad.

PANEEL
Rühm inimesi paljastab teema dialoogi vormis publiku ees; selle kestus on kuuskümmend minutit. Seda tehnikat kasutatakse siis, kui inimesed on teemaga hästi kursis ja on valmis publikut teavitama. Kui publikul on ekspertidega samad kogemused. Rühmas olles tekib vajadus kuulata teisi samal teemal kogenud inimesi.
Liikmed on: koordinaator, aruandesekretär ja neli kuni kuus väitlejat. Sekretär peab tegema kokkuvõtte kõigest eelnevast. See kokkuvõte on auditooriumis kõnelejatega peetava arutelu lähtepunkt. Sekkumise aeg on üks kuni kaks minutit.

SEMINAR
See on igasugune haridustegevus, milles võtmeks ja põhivormiks on rühma ja juhendaja osalemine.
Selle eesmärk on rühma integreerimine ja loovus probleemide analüüsimiseks, arutamiseks, väljavalimiseks, ettepanekute koostamiseks. Selle meetodi eelised on grupi kaasamine, nende loovuse arendamine, inimestevahelise pädevuse arendamine, meeskonna integreerimine, väljakutse ja osalemine.
See toimub mitteametlikul alusel, võimaldades absoluutset sõnavabadust.
Parimate tulemuste saavutamiseks ei tohiks rühm ületada kümmet või kaksteist osalejat ning vajalik on juhendaja, juht või koordinaator.
Grupi tõstatatud teema süstemaatiline uurimine. See on väikese arvu liikmete kogunemine, kes tulevad kokku valitud teemal uurimistööd tegema. See on aine täielike ja konkreetsete teadmiste saavutamine.
Liikmed jagunevad konkreetse töö ja teema eksponeerimise jaoks. Nad peaksid omandama teadmised väljastpoolt individuaalselt ja jagama neid seejärel oma töökaaslastega. Uurimist soovitab spetsialist.
Seminari töö seisneb seetõttu uurimises, teabe otsimises, koostöös arutamises, faktide analüüsimises, seisukohtade esitamises, - mõtiskleda tõstatatud probleemide üle, astuda vastastikuses keskkonnas kriteeriumidele vastu, et jõuda programmi järeldustele teema. Liikmeid on vähemalt viis ja mitte rohkem kui kaksteist. Direktor on liige, kes koordineerib tööd, kuid ei lahenda seda isiklikult. Sekretär märgib osalised ja lõplikud järeldused. Seminari sessioonid kestavad tavaliselt kaks, kolm, neli tundi, täpselt kuus, kuni ekspositsioon on selge ja ta räägib ilma aja surveta.
Seminar võib töötada päevi ja kuid, kuni töö on lõpule jõudnud. Seminari kavandamine hõlmab töö hoolikat ettevalmistamist ja jaotamist, samuti hindamissessioone, et teha kindlaks tehtud töö tõhusus.
Seminari esimesel sessioonil on kavas ülesannete väljatöötamine. Kohal on kõik osalejad, kes jaotatakse seejärel seminari alarühmadesse.
Seminari pikkus sõltub käsitletavate teemade arvust ja sügavusest ning olemasolevast ajast. Iga seminari sessioon lõpeb töö kokkuvõtva ja hindava sessiooniga.

ÄRI simuleerimine või mäng
See on meetod, mida kasutatakse peamiselt ettevõttesisesel koolitusel. See koosneb simulatsiooniharjutustest, kus osalejatel on võimalus täita ülesandeid tingimustes, mis sarnanevad tegelikus olukorras.
Need on sihipäraselt üles ehitatud nii, et osalejad saavad ise kursuste üle otsustada tegevus ilma erinevate olukordadeta ja seoses mängu kaudu esitatavate erinevate probleemidega.
Mänge saab kujundada nii, et mitmel treeneril oleks sama roll ja seega võistelda. Neid saab kavandada ka võistkondade organiseerimiseks, mis hüpoteetiliselt esindavad konkureerivaid ettevõtteid.
Osalejad saavad ulatusliku koolituse planeerimise, strateegia, teabe analüüsi ja otsuste langetamise alal.

KONVERENTS
See on üks vanimaid ja praktiseeritumaid meetodeid. Selles täidab juhendaja kogu aktiivse osa, kuna see on ühepoolne esitlus; seetõttu on selle praegune rakendus ja tähtsus piiratud ning seda on tõsiselt kritiseeritud.
Ehkki see on traditsiooniline meetod ja sellel on rühma kaasamata jätmisega tõsised piirangud, on see igal juhul tõhus juhendamisvahend, kuna see on suunatud eriti teabe esitamiseks ja selle eeliseks on see, et lühikese aja jooksul esitatakse suurel hulgal informatiivset materjali, kuna liigid.
Konverents on publiku ees tehtud ettekanne. Selle eesmärk on karja teavitamine, selgitamine, veenmine, õhutamine jne. Iga konverents nõuab hoolikat ja enam-vähem põhjalikku ravi. Iga üliõpilase praegune ja tulevane elu nõuab loengute pidamise vajadust igal sammul. Konverentsil tuleb arvestada järgmiste teguritega: eksponent, näituse sisu, näituse olud, suhtluskanalid ja publik.
Eksponent: hea eksponent üritab edastada rohkem ideid kui sõnu, kuna ta teab, et enamasti kaotavad väga olulised ideed oma väärtuse sõnade kuritarvitamise tõttu, millel pole palju sisu. See tähendab, et nad peaksid vältima verbaalsust.
Valige teema, pidades silmas, et see peaks huvi äratama ja sellel oleks hõlpsasti kasutatavad teabeallikad. Koostage konverentsi kava, võttes arvesse sissejuhatust, arengut ja järeldusi. Nende keel ei tohiks olla mitmetähenduslik, vaid konkreetne ja konkreetne, korrektne ja teemale ning publikule sobiv. Sa peaksid rääkima normaalse kiirusega ja kontrollima oma hääletooni. Lisaks on vaja, et publiku poole pöördumisel vaadataks kõiki inimesi, kes selle moodustavad, ja väldiksid kosmosesse vaatamist. Tema intellektuaalne võime ja teema valdamine määravad näituse rahulikkuse ja motiveerivad publikut.

SÜMPOSIUM
See on teatud tüüpi konverents, mille ümber kogutakse erinevaid arvamusi. Meetod võib olla suuline või kirjalik. Suuline on siiski tavalisem.
Sümpoosion on rühm kõnelusi, kõnesid või suulisi ettekandeid, mida esitavad mitu inimest ühe teema erinevatel etappidel. Aega ja teemat kontrollib sageli moderaator. Kui meetodit kasutatakse õigesti, peaksid kõnelused piirduma maksimaalselt kahekümne minutiga ja sümpoosioni kogu aeg ei tohiks ületada ühte tundi. See suulise väljenduse vorm on foorumiga väga sarnane. Sümpoosioni liikmed esinevad individuaalselt ja üksteise järel umbes viisteist või kakskümmend minutit. Nende ideed võivad langeda kokku või mitte, oluline on see, et igaüks neist pakub teema konkreetset aspekti nii et selle lõpus arendatakse seda suhteliselt terviklikult ja võimalikult sügavalt.

INTERVJUU
Sotsiaalne elu ja tööelu nõuavad iga haritud indiviidi oskusi teistega vestelda ja omakorda ise intervjueerida. Sellest on juba saanud intervjueerimise vajadus; Kui ülikooli üliõpilane saab kraadi kätte, peab ta tegema mitu intervjuud lõputöö presidendiga.
Kui inimene teeb või ütleb midagi huvitavat või tavapärasest erinevat, lähevad teised teda intervjueerima, kui inimene läheb mingile ametikohale kandideerima, peavad nad tavaliselt intervjuud läbima.
Mõned intervjuu tunnused on:
· Tavaliselt räägib ainult kaks inimest.
· Ühe teema ümber on tavaliselt palju küsimusi ja vastuseid.
Intervjuul on määratletud eesmärk, mis võib olla: hankida teavet, anda seda, suunata.

DEMONSTRATIIVNE TEHNIKA
See on kõige objektiivsem meetod kiireks ja otseseks õppimiseks. Seda kasutatakse laialdaselt tööstuse tehnilises juhendamises.
See põhineb kolmel etapil:

1. Andke juhendajalt või ülemuselt teavet selle kohta, kuidas tööd teha
2. Praktiline demonstreerimine selle kohta, kuidas juhendaja või ülemus tööd teeb
3. Töö lõpetamine õpilase või osaleja poolt.

Selle õpetamismeetodi kõige olulisem eelis seisneb selle tulemuste viivitamatus kontrollimises ja hindamises.
See viiakse läbi tavapärase tootmise või teenindamise käigus, selle põhieesmärk on toota ja teisejärguline eesmärk on õpetada.

ÜMARLAUD
Ümarlaud koosneb rühmast inimesi, kes kohtuvad konkreetse teema või probleemi uurimiseks. Seda küsimust uuritakse eranditult arutelu kaudu. See tegevus põhineb täielikult arutelul. Küsimus pole siis selles, et iga rühmaliige peab oma kõne, vaid see, et nad kuulaksid punkte teiste arvamust ja arutage neid seni, kuni olete midagi positiivset kokku leppinud, et järeldada mõningaid soovitusi või lepingud.

JUHTUMIMEETOD
Seda tuntakse Harvardi ülikooli meetodina, sest just seal see loodi.
Selle olemus on esitada probleem või juhtum enne rühma, et seda analüüsida, arutada ja grupi teadmisi konkreetses olukorras rakendada. Juhtum on ettevõtte olukorra arengu või arengu kirjeldus, mis on analüüsi aluseks igal hetkel ja hetkel, mil otsus tuleb langetada.
Selle eesmärk on, et õpilased õpiksid ise, iseseisvate mõtteprotsesside abil; kes näevad inimlike probleemide sassis võrgus põhimõtteid ja ideid, millel on püsiv kehtivus ja üldine rakendatavus.
Teine eesmärk on aidata õpilastel arendada oma võimet oma teadmisi ja loovust kasutada.
Selle tehnika edukuse oluline element on see, et esitatud juhtum pärineb tegelikkusest või on selle kontseptsioonis ja väljatöötamises ülimalt realistlik ja objektiivne.

DRAMATISEERIMINE
Sellel meetodil on lisaks juhendamisele ja õpetamisele põhieesmärk, milleks on töökollektiivi integreerimine, mis põhineb individuaalsete ja grupihoiakute juhtimisel ja suunitlusel.
See puudutab osalejate tegevust ettevõtte konkreetsetes tööelu olukordades ja võib olla ka sotsiaalne olukord väljaspool organisatsiooni.
Peamine eesmärk ja kasu on inimsuhete suhtumise kujundamine. Erinevate rollide esindamise kaudu omandavad mitte ainult näitleja, vaid ka rühm seose ja huvi, mis võimaldab inimesel kasvada, mõista ja areneda.
See on inimeste suhtlemise meetod, mis seob realistliku käitumise kujuteldavate olukordadega.

KOMMENTEERITUD LUGEMIST
Juhendaja juhatab rühma uurima ja analüüsima dokumenti selle mõistmise saavutamiseks, julgustades koolitatute arvamusi ja kommentaare avaldama.

BIBLIOGRAAFIA

ü SILICEO Alfonso, koolitus ja personali arendamine, Mehhiko: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, Kaasaegne personalihaldus, Mehhiko: 2000, toim. ECAFSA
ü WERTHER William B., personali- ja inimressursside haldamine, Mehhiko: 2001, toim. Mc Graw Hill.