Esimerkki opetus-oppimisprosessista

JOHDANTO

Nykyään koulutus vaatii muutoksia, joissa kouluttajan on oltava valmis kohtaamaan koulutettujen monimuotoisuus. Tämä edellyttää kouluttajalta tiettyjen taitojen kehittämistä tietäen parhaiten soveltuvat opetusmuodot sen todellisuus, koska jotkut kouluttajat soveltavat vanhentuneita menetelmiä, jotka eivät täytä riittäviä huippuosaamisen kriteerejä; eli ne eivät vahvista laajassa merkityksessä opetus-oppimisprosessia. Laajoja opetusmenetelmiä ja tekniikoita, joita tarvitaan oppimisen vahvistamiseksi, on levitettävä ja pantava täytäntöön tänään.
Tässä prosessissa käytetyt menetelmät ja tekniikat ovat osa kouluttajan roolia. Siksi uusien menetelmien käyttöönoton lisäksi sinun on hyödynnettävä jo tunnettuja menetelmiä ja mukautettava ne harjoittelijan nykyiseen tilanteeseen.
Valmentaja puolestaan ​​on koulutettava hankkimaan monenlaisia ​​tietoja ja taitoja nykyajan koulutuksen tarpeisiin.
Vaikka kouluttajalla on välttämätön rooli tässä prosessissa, tarjoamalla toimintaa didaktinen, on myös tärkeää mainita harjoittelija, joka heijastaa tätä työtä oppiminen.

OPPIMISPROSESSIN OPETTAMINEN

Jotta koulutusohjelmien toiminta olisi optimaalisia, on olemassa yleisiä näkökohtia tämä on otettava huomioon, kuten opetus-oppimisprosessi, joka tapahtuu EU: ssa itse.
Opettaminen ja oppiminen ovat osa yhtä prosessia, jonka tarkoituksena on kouluttaa osallistujaa.

OPETUS
Merkitys liittyy enemmän ohjaajan tekniikkaan. Sen tarkoituksena on edistää kulttuurin omaksumista. Opetus on järjestelmällinen ja organisoitu prosessi tiedon, taitojen ja kokemusten välittämiseksi Eri keinoin ja menetelmin nämä voivat olla esimerkiksi selittäviä, havainnoivia tai kokeellisia toiset.

OPPIMINEN
Se on prosessi, jolla osallistuja reagoi yksilön toimintaan. Se on jotain, joka tapahtuu kohteen sisällä ja ilmenee havaittavan käyttäytymisen kautta. Se tarkoittaa muutosta suhteessa osallistujan edelliseen tilaan ja voi tapahtua tiedossa, ymmärryksessä, tottumuksissa, kyvyt, kiinnostuksen kohteet, kyvyt ja käsitys, tämä lisää niiden suorituskyvyn tehokkuutta toimintoja.
Opettaminen on olemassa oppimista varten, ilman sitä toista ei saavuteta vaaditulla mitalla ja laadulla; sen kautta oppiminen stimuloi, mikä puolestaan ​​mahdollistaa näiden kahden opetus-oppimisprosessin olennaisen osan säilyttämisen niiden erityispiirteet ja erityispiirteet erikseen ja samalla muodostavat yhtenäisyyden ohjaavan tai mahdollistavan roolin ja pystyy.
Opetus- ja oppimisprosessin ymmärretään olevan joukko kokemuksia, jotka syntyvät suoritetuista viestintätöistä kouluttajien ja harjoittelijoiden kulttuurikontekstissa, joista ensimmäinen antaa opetuksen ja toinen oppiminen.
Nämä teot tapahtuvat molempiin suuntiin (tietovälineen kautta ja käyttämällä tiettyä sisältöä), mikä johtaa osallistujien laadullisiin muutoksiin, jotka ilmenevät hankinnasta ja tiedon rakentaminen, taitojen ja kykyjen kehittäminen, asenteiden ja arvojen omaksuminen ja yleensä harjoittelijan tietoisuuden ja vastuullisuuden kasvu yhteiskunnassa.
Pohjimmiltaan voidaan sanoa, että tämä prosessi koostuu kuudesta peruselementistä: kouluttaja, koulutetut, viestintäväline, - välitettävä sisältö, aiottu tavoite ja asiayhteys (fyysinen, sosiaalinen ja kulttuurinen).

Siksi koulutuksessa oppimisprosessi on täydentävä opetusprosessi. Oppiminen on teko, jolla harjoittelija yrittää kaapata ja kehittää kouluttajan tai minkä tahansa muun tietolähteen esittämää sisältöä. Se saavuttaa sen joillakin keinoilla tai opiskelutekniikoilla.
Tämä oppimisprosessi toteutetaan tavoitteiden mukaisesti, jotka voidaan tunnistaa tai olla tunnistamatta kouluttajan tavoitteisiin, ja se toteutetaan tietyssä yhteydessä.
Jotta osallistujat oppisivat tehokkaammin koulutuksen aikana, on olemassa pedagogisia periaatteita, joita on noudatettava.

Nämä periaatteet ovat:

• Osallistuminen: Oppimisella on yleensä nopeampi ja pitkäaikaisempi vaikutus, kun oppija voi osallistua aktiivisesti. Osallistuminen kannustaa osallistujaa ja antaa useamman aistinsa puuttua asiaan ja vahvistaa prosessia.
• Toisto: Vaikka sitä ei pidetä kovin viihdyttävänä, on mahdollista, että toisto jättää enemmän tai vähemmän pysyviä jälkiä muistiin.
• Osuvuus: Oppimista edistetään, kun tutkittavalla aineistolla on järkeä ja se on tärkeää koulutuksen saavalle henkilölle.
• Siirtyminen: Mitä suurempi koulutusohjelman suhde tehtävän vaatimuksiin on, sitä suurempi nopeus tehtävän ja siihen liittyvien tehtävien hallinnassa on.
• Palaute: Palaute antaa osallistujille tietoa edistymisestä. Laskettuaan tähän hyvin motivoituneet harjoittelijat voivat säätää käyttäytymistään saavuttaakseen korkean oppimisen.

Pedagogisten periaatteiden tehokkaaseen hyödyntämiseen käytetään opetus-oppimistekniikoita. Näitä tekniikoita käytetään sekä koulutuksessa että kehityksessä, mutta useat tekijät on kuitenkin otettava huomioon. Mikään tekniikka ei ole aina paras; paras menetelmä riippuu:

• Kustannustehokkuus
• Ohjelman sisältö
• Käytettävissä olevien tilojen soveltuvuus
• Kurssille osallistuvien ihmisten mieltymykset ja kyvyt
• Valmentajan mieltymykset ja kyky
• Käytettävät oppimisperiaatteet

* Näiden kuuden pisteen merkitys riippuu tilanteesta.

Opettajan tai kouluttajan on valittava tekniikka, jota hän pitää sopivana haluamansa tehtävän suorittamiseen, sen on oltava asianmukaista käytetyn materiaalin kannalta merkityksellistä, sen olisi vahvistettava tai osoitettava aineiston pääkohdat koulutus. Eli sinun on valittava menetelmä, joka sopii parhaiten istunnon oppimiseen.
Joissakin tilanteissa voidaan kuitenkin käyttää useita yhdistettyjä tekniikoita, ottaen huomioon seuraavat tekijät:

• Aihe
• Tavoitteet
• Ryhmän koko
• Saatavilla olevat laitteet
• Käytettävissä oleva aika
• Paras tapa esitellä aihe
• Ryhmän tieto aiheesta
• Tällainen koulutus, jonka ohjaaja haluaa.

Oppimismenetelmien yhdistelmän avulla voit vaihdella vauhtia ja ylläpitää opiskelijoiden kiinnostusta. osallistujia, mikä auttaa korostamaan aiheen eri näkökohtia, joiden kanssa istunnot ovat enemmän tehokas.
Eri tekniikoita, joita voidaan soveltaa koulutusohjelman kehittämiseen, ovat:

FOORUMI

Se on esitys tietystä aiheesta, jonka yleensä tekee neljä opiskelijaa: ylläpitäjä ja kolme puhujaa. Se on aihe, joka on jaettu yleensä kolmeen aihealueeseen, mutta se ei tarkoita, että puhujien määrä ei voi kasvaa, eikä sitä, että ala-aiheita on enemmän. Foorumi on ryhmänäyttely.

Foorumi tarkoittaa yleisölle avointa tapahtumaa, johon samasta aiheesta puhujat osallistuvat epävirallisesti. Foorumi on vastaava tai samanlainen kuin kongressi ja symposium.

SUORA KESKUSTELU
Keskustelu on suullinen toiminta, joka koostuu kahden ryhmän keskustelusta aiheesta:
Puolustajat ja hyökkääjät. Asiaa puolustavan ihmisryhmän on oltava vakuuttunut positiivisesta puolesta ja hyökkääjien on vakuuttunut negatiivisesta puolestaan. Puolustavan ryhmän ensimmäinen edustaja ottaa puheenvuoron, sitten hyökkäävän ryhmän ensimmäinen edustaja keskustelee heidän näkemyksistään, sitten puolustusryhmän toinen jäsen, puolustaa kumppaninsa esittämää väitöskirjaa, keskustelee vastustajansa näkökulmista ja nostaa väitöskirjansa peräkkäin. Lähestymistavan, puolustuksen ja hyökkäyksen on tapahduttava hyvällä perustalla.

Tässä harjoituksessa hankitaan taitoja oppia keskustelemaan, kunnioittamaan muiden ideoita, löytämään totuus ja syy missä he ovat ilman itsekkyyttä tai itsepäisyyttä. Opit myös olemaan jalo, vilpitön ja uskollinen.
Kesto on yleensä kuusikymmentä minuuttia, mutta voi joskus kestää useamman kuin yhden istunnon.
Olisi oltava koordinaattori rauhoittamaan asiat, kun jäsenet ovat hyvin innoissaan, ja pitämään keskustelu loogisessa järjestyksessä eikä poikkeavan tavoitteesta ja aiheesta. Kokouksen alussa sinun tulee tehdä aihe tai esittely, esitellä myös keskustelijat ja selittää noudatettava tekniikka.
Keskustelun tai kiistan lopussa sihteeri lukee keskusteluryhmien tärkeimmät johtopäätökset tai ajatukset. Keskustelijat ovat yleensä: kolme kannattaa asiaa ja kolme vastustaa.

PHILLIPS 6.6
Tämä ryhmätyötekniikka, jota joskus kutsutaan "fraktiointitekniikaksi", koostuu ideoiden vaihdosta pienet kuuden hengen ryhmät kuuden minuutin ajan saman moderaattorin etukäteen valitsemasta aiheesta, joka voi olla opettaja. Tämä tekniikka soveltuu hyvin espanjan kielen luokalle, koska oppilas on luonteeltaan hyvin antanut puhua ja paljastaa oman ajattelunsa.
Aiomme ottaa kurssin, jossa on 30 opiskelijaa. Opettaja jakaa sen pieniin ryhmiin, joissa on kuusi opiskelijaa. Kukin ryhmä puhuu kuuden minuutin ajan ongelmasta, joka on ratkaistava; tapa raportoida luetusta teoksesta, tapa arvioida aihe espanjaksi, paras tapa hankkia kirjoja kirjastoon, kuinka oppia oikeinkirjoitusta jne.
Jokainen ryhmä valitsee johtajansa tai esittelijän, joka johtopäätösten huomioon ottamisen lisäksi vastaa myös puheenvuoron antamisesta ja kollegoidensa puheenvuorojen valvonnasta.
Kuuden minuutin kuluttua, jonka aikana kaikki oppilaat ovat puhuneet, koko luokka tapaa moderaattori ja kunkin ryhmän esittelijä raportoi toteutetusta toiminnasta ja tehdyistä johtopäätöksistä saapui.

CORRILLOS
Vaihtoehto Phillips 66, jossa joukkueet ovat 5-9 henkilöä. Käytetään huddle-korttia, joka on ohjaajan laatima opas ja jota jokainen joukkue käyttää. Se sisältää aktiviteetit, joita osallistujat suorittavat.

PANEELI
Ryhmä ihmisiä paljastaa aiheen vuoropuhelun muodossa yleisön edessä; sen kesto on 60 minuuttia. Tätä tekniikkaa käytetään, kun ihmiset tuntevat aiheen hyvin ja ovat valmiita ilmoittamaan asiasta yleisölle. Kun yleisöllä on samat kokemukset kuin asiantuntijoilla. Kun ryhmässä on tarve kuunnella muita ihmisiä, joilla on kokemusta samasta aiheesta.
Jäseniä ovat: koordinaattori, raportointisihteeri ja neljästä kuuteen väittelijää. Sihteerin on tehtävä yhteenveto kaikista edellä mainituista. Tästä yhteenveto-osasta keskustelu auditoriosta puhujien kanssa. Toimenpiteen kesto on 1-2 minuuttia.

SEMINAARI
Se on mikä tahansa koulutustoiminta, jossa ryhmän ja ohjaajan osallistuminen on avain ja perusmuoto.
Sen tavoitteet ovat ryhmän integrointi ja sen luovuus analysoida, keskustella, valita ongelmia, laatia ehdotuksia. Tämän menetelmän etuna on ryhmän osallistuminen, luovuuden kehittäminen, ihmissuhdetaito, tiimin integraatio, haaste ja osallistuminen.
Se toteutetaan epävirallisella pohjalla, mikä sallii ehdoton sananvapaus.
Parhaan tuloksen saavuttamiseksi ryhmässä ei saa olla yli kymmenen tai kaksitoista osallistujaa, ja tarvitaan ohjaaja, johtaja tai koordinaattori.
Systemaattinen tutkimus ryhmän esille tuomasta aiheesta. Se on pieni joukko jäseniä, jotka kokoontuvat tekemään tutkimusta valitusta aiheesta. Kyse on täydellisen ja spesifisen tietämyksen saamisesta aiheesta.
Jäsenet on jaoteltu konkreettiseen työhön ja aiheen esittelyyn. Heidän tulisi hankkia tieto ulkopuolelta yksilöllisesti ja jakaa sitten työtovereilleen. Tutkintaa neuvoo asiantuntija.
Seminaarin työ koostuu siis tutkimisesta, tiedonhausta, keskustelusta yhteistyössä, tosiseikkojen analysoinnista, näkökulmien esittämisestä, - pohtia nostettuja ongelmia, kohdata kriteerit keskinäisen avun ilmapiirissä päästäkseen päätelmiin teema. Jäseniä on vähintään viisi ja enintään kaksitoista. Johtaja on jäsen, joka koordinoi työtä, mutta ei ratkaise sitä henkilökohtaisesti. Sihteeri panee merkille osittaiset ja lopulliset johtopäätökset. Seminaarin istunnot kestävät yleensä kaksi, kolme, neljä tuntia, kuusi tarkasti, kunnes näyttely on selkeä ja hän puhuu ilman aikapaineita.
Seminaari voi toimia päiviä ja kuukausia, kunnes työ on valmis. Seminaarin suunnitteluun sisältyy työn huolellinen valmistelu ja jakelu sekä arviointitilaisuudet tehdyn työn tehokkuuden määrittämiseksi.
Seminaarin ensimmäisessä istunnossa suunnitellaan tehtävien kehittämistä. Läsnä ovat kaikki osallistujat, jotka jaetaan sitten seminaarin alaryhmiin.
Seminaarin pituus riippuu käsiteltävien aiheiden lukumäärästä ja syvyydestä sekä käytettävissä olevasta ajasta. Jokainen seminaaritilaisuus päättyy yhteenvetoon ja arviointityöhön.

SIMULOINTI TAI LIIKETOIMINTAPELI
Se on menetelmä, jota käytetään ensisijaisesti yrityksen sisäisessä koulutuksessa. Se koostuu simulaatioharjoituksista, joissa osallistujilla on mahdollisuus suorittaa tehtäviä samanlaisissa olosuhteissa kuin todellisessa tilanteessa.
Ne on suunniteltu tarkoituksenmukaisesti siten, että osallistujat voivat päättää omat kurssinsa toiminta ilman vaihtelevia tilanteita ja suhteessa erilaisiin ongelmiin pelin aikana.
Pelit voidaan suunnitella siten, että useat valmentajat pelaavat samaa roolia ja voivat siten kilpailla. Ne voidaan myös suunnitella järjestämään joukkueita, jotka hypoteettisesti edustavat kilpailevia yrityksiä.
Osallistujat saavat laajan koulutuksen suunnittelusta, strategiasta, tietojen analysoinnista ja päätöksenteosta.

KONFERENSSI
Se on yksi vanhimmista ja käytetyimmistä menetelmistä. Tässä ohjaaja suorittaa koko aktiivisen osan, koska se on yksipuolinen esitys; Tästä syystä sen nykyinen soveltaminen ja merkitys on rajallinen, ja sitä on kritisoitu vakavasti.
Vaikka se on perinteinen menetelmä ja sillä on vakavia rajoituksia, koska ryhmää ei oteta mukaan, se on joka tapauksessa tehokas opetuskeino, koska se on suuntautunut erityisesti tiedon esittämiseen, ja sillä on se etu, että lyhyessä ajassa esitetään suuri määrä informatiivista materiaalia, koska mitään lajeja.
Konferenssi on yleisölle esitelty esitys. Sen tarkoituksena on tiedottaa, selittää, suostutella, yllyttää laumaa jne. Jokainen konferenssi vaatii huolellista ja enemmän tai vähemmän syvällistä käsittelyä. Jokaisen opiskelijan nykyinen ja tuleva elämä edellyttää luentojen pitämistä jokaisessa vaiheessa. Konferenssissa on otettava huomioon seuraavat tekijät: näytteilleasettaja, näyttelyn sisältö, näyttelyn olosuhteet, viestintäkanavat ja yleisö.
Näytteilleasettaja: Hyvä näytteilleasettaja yrittää kommunikoida enemmän ideoita kuin sanoja, koska hän tietää, että suurimman osan ajasta hyvin tärkeät ideat menettävät arvonsa sanojen väärinkäytön vuoksi ilman paljon sisältöä. Eli heidän tulisi välttää verbalismia.
Valitse aihe pitäen mielessä, että sen pitäisi herättää mielenkiintoa ja että sillä on helposti käytettävät tietolähteet. Tee konferenssisuunnitelma ottaen huomioon johdanto, kehitys ja johtopäätökset. Heidän kielensä ei pitäisi olla epäselvä, mutta konkreettinen ja tarkka, oikea ja aiheelle ja yleisölle sopiva. Sinun tulisi puhua normaalilla nopeudella ja hallita äänesi sävyä. Lisäksi on välttämätöntä, että yleisöä puhuttaessa katsotaan kaikki sen muodostavat ihmiset ja vältetään katsomasta avaruuteen. Hänen älyllinen kykynsä ja aiheen hallitsevuutensa määrittävät näyttelyn rauhallisuuden ja motivoivat yleisöä.

SYMPOSIUM
Se on eräänlainen konferenssi tietystä aiheesta, jonka ympärille kerätään erilaisia ​​mielipiteitä. Menetelmä voi olla suullinen tai kirjallinen. Suullinen on kuitenkin yleisempää.
Symposium on ryhmä keskusteluja, puheita tai suullisia esityksiä, joita useat henkilöt esittävät yhden aiheen eri vaiheista. Moderaattori ohjaa usein aikaa ja aihetta. Jos menetelmää käytetään oikein, neuvottelujen tulisi olla enintään 20 minuuttia eikä symposiumin kokonaiskesto saa ylittää yhtä tuntia. Tämä suullisen ilmaisun muoto on hyvin samanlainen kuin foorumi. Symposiumin jäsenet esiintyvät erikseen ja peräkkäin noin viidentoista tai kahdenkymmenen minuutin ajan. Heidän ideansa voivat olla tai eivät välttämättä yhteneväisiä, tärkeintä on, että kukin heistä tarjoaa tietyn näkökohdan aiheesta niin että sen lopussa sitä kehitetään suhteellisen kattavasti ja mahdollisimman syvällisesti.

HAASTATELLA
Sosiaalinen elämä ja työelämä vaativat jokaisen koulutetun yksilön taitoja haastatella muita ja vuorostaan ​​itseään haastatella. Tästä on jo tullut välttämätön haastattelu; kun yliopiston opiskelija aikoo saada tutkintonsa, hänen on suoritettava useita haastatteluja opinnäytetyöjohtajansa kanssa.
Kun henkilö tekee tai sanoo jotain mielenkiintoista tai epätavallista, muut menevät haastattelemaan häntä. Kun henkilö menee hakemaan virkaa, hänen on yleensä tehtävä haastatteluja.
Joitakin haastattelun ominaisuuksia ovat:
· Yleensä vain kaksi ihmistä puhuu.
· Yhden aiheen ympärillä on yleensä monia kysymyksiä ja vastauksia.
Haastattelulla on määritelty tarkoitus, joka voi olla: Hanki tietoa, anna se, ohjaa.

DEMONSTRATIIVINEN TEKNIIKKA
Se on objektiivisin tapa nopeaa ja suoraa oppimista varten. Sitä käytetään laajasti alan teknisessä opetuksessa.
Se perustuu kolmeen vaiheeseen:

1. Anna ohjeita työn tekemisestä ohjaajalta tai esimieheltä
2. Käytännön osoitus siitä, miten ohjaaja tai pomo tekee työn
3. Opiskelijan tai osallistujan suorittama työ.

Tämän opetusmenetelmän tärkein etu on sen tulosten välitön todentaminen ja arviointi.
Se toteutetaan tuotannon tai palvelun tavanomaisissa toiminnoissa, sen päätarkoitus on tuottaa ja toissijaisena tarkoituksena on opettaa.

PYÖREÄ PÖYTÄ
Pyöreän pöydän muodostavat joukko ihmisiä, jotka kokoontuvat tutkimaan tiettyä ongelmaa tai ongelmaa. Tätä asiaa tutkitaan yksinomaan keskustelun avulla. Tämä toiminta perustuu kokonaan keskusteluun. Silloin ei ole kysymys siitä, että jokainen ryhmän jäsen pitää puheen, vaan pikemminkin kuuntelee kohtia ja keskustele niistä, kunnes olet sopinut jostakin positiivisesta, johtaaksesi suosituksia tai sopimuksia.

TAPAUSTAPA
Se tunnetaan Harvardin yliopiston menetelmänä, koska siellä se luotiin.
Tämän ydin on esitellä ongelma tai tapaus ennen ryhmää sen analysoimiseksi, keskustelemiseksi ja ryhmän soveltaman tiedon soveltamiseksi tiettyyn tilanteeseen. Tapaus on kuvaus yritystilanteen kehityksestä tai kehityksestä, joka toimii analyysin perustana jokaisessa vaiheessa ja vaiheessa, jolloin päätös on tehtävä.
Sen tavoitteena on, että opiskelijat oppivat itse, itsenäisillä ajatteluprosesseilla; jotka havaitsevat inhimillisten ongelmien takkuinen verkko periaatteita ja ideoita, joilla on pysyvä pätevyys ja yleinen sovellettavuus.
Toinen tavoite on auttaa opiskelijoita kehittämään kykyään hyödyntää tietojaan ja luovuuttaan.
Tärkeä osa menestystä tässä tekniikassa on, että esitetty tapaus on todellisuudesta tai erittäin realistinen ja objektiivinen käsityksessään ja kehityksessään.

DRAMATOINTI
Tällä menetelmällä on ohjauksen ja opetuksen lisäksi perustavoite, joka on työryhmän integrointi yksilön ja ryhmän asenteiden hallintaan ja suuntautumiseen perustuen.
Kyse on osallistujien suorituksista yrityksen työelämän erityistilanteissa, ja se voi olla myös sosiaalisia tilanteita organisaation ulkopuolella.
Tavoitteena ja perushyödykkeenä on ihmissuhteen asenteiden kehittäminen. Esittämällä erilaisia ​​rooleja paitsi näyttelijä, myös ryhmä saa osallistumisen ja kiinnostuksen, joka mahdollistaa henkilön kasvun, ymmärtämisen ja kehityksen.
Se on ihmisen vuorovaikutuksen menetelmä, joka yhdistää realistisen käyttäytymisen kuvitteellisiin tilanteisiin.

KOMMENTTI LUKEMINEN
Ohjaaja johtaa ryhmän tutkimaan ja analysoimaan asiakirjaa ymmärtämisensä saavuttamiseksi rohkaisemalla koulutettujen antamaan mielipiteitä ja kommentteja.

RAAMATTU

ü SILICEO Alfonso, Koulutus ja henkilöstön kehittäminen, Meksiko: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, Moderni henkilöstöhallinto, Meksiko: 2000, Toimittaja ECAFSA
ü WERTHER William B., Henkilöstö- ja henkilöstöhallinto, Meksiko: 2001, toim. Mc Graw Hill.