Définition de la théorie socioculturelle

La théorie socioculturelle est une approche dans le domaine du développement humain qui postule que l'interaction sociale et l'influence de la culture ont un impact sur le processus cognitif des personnes.

À de nombreuses reprises, connaître le contexte historique dans lequel s'inscrivent les avancées de la recherche scientifique devient essentiel, car Par exemple, les études sur l'obéissance menées par Stanley Milgram, qui sont apparues comme une tentative d'expliquer les raisons pour lesquelles Les soldats nazis ont suivi des ordres qui ont conduit au meurtre et à la torture de Juifs, de Roms, d'homosexuels et d'ennemis dans les camps de la mort. concentration. Dans ce sens, la théorie socioculturelle de Vygotsky est un autre exemple dans lequel le contexte politique a affecté le développement de la science.

Contexte historique du développement de la théorie

C'était au début de 1917, février pour être plus précis, la Russie tsariste sous le commandement de Nicolas II traversait une crise économique si grave qu'il a entraîné le soulèvement en armes des paysans, des ouvriers, des soldats et qu'il a été dirigé par des membres du parti communiste; cela a été suivi d'une série de mouvements armés qui se sont conclus par la Révolution d'Octobre au cours de laquelle Vladimir Lénine s'est élevé à la tête d'une « nouvelle » Russie qui mettrait de côté le tsarisme et céderait la place à une République. Plus tard, en 1922, un nouveau système géopolitique verra le jour, connu sous le nom d'Union des républiques socialistes soviétiques, URSS ou simplement Union soviétique.

Les dirigeants de la nouvelle URSS, en particulier Joseph Staline, ont conclu que la science soviétique devait suivre les postulats de des auteurs comme Friedrich Engels et Karl Marx et que tout le reste serait classé comme indésirable parce qu'il découle de l'approche "capitaliste". En ce sens, la psychologie était l'une des disciplines les plus "affectées" par ce paradigme, de ce fait, la consolidation de la psychologie soviétique était complexe. mais peu à peu il se frayait un chemin auprès de théoriciens de la stature d'Iván Pávlov, père du conditionnement classique ou de Gueorgui Chelpanov, auteur du parallélisme empirique. Cependant, l'un des psychologues soviétiques les plus notables était peut-être Lev Semionovitch Vygotsky.

Vygotsky était un psychologue originaire de Biélorussie qui a étudié différentes disciplines telles que la médecine, le droit, la philosophie, l'histoire et, bien sûr, la psychologie. Grâce à sa formation académique, Vygotsky a réussi à identifier certaines limites dont souffrait la psychologie soviétique comme le réductionnisme de la théorie pavlovienne qui avait favorisé une vision clairement physiologique. Tenant compte de ces limitations, Vygotsky a proposé que le comportement humain est basé sur des systèmes interconnectés qui évoluent constamment pour atteindre leur potentiel maximum.

La théorie de Vygotsky décrit comment le développement cognitif et l'apprentissage se produisent à travers l'interaction sociale et culturelle. Autrement dit, contrairement à d'autres propositions, telles que l'épistémologie génétique de Piaget, dans la théorie socioculturelle, l'apprentissage n'est pas considéré comme un processus individuel mais comme un processus collectif qui dépend en grande partie des éléments qui composent l'environnement social et culturel, De cette façon, les pairs, les personnes bienveillantes, les autorités et les éléments non objectifs, tels que le langage, les rôles et les normes, influencent cela. processus; c'est de là qu'elle acquiert le nom de théorie socioculturelle.

Zone de développement proximal et de médiation

Dans la théorie socioculturelle, il existe deux concepts clés: la zone de développement proximal et la médiation. Pour les comprendre, je voudrais commencer par demander à celui qui lit cette note de faire un exercice de réflexion. Pensez à votre enfance et essayez de vous en souvenir autant que vous le pouvez, pensez maintenant à toutes les connaissances que vous avez aujourd'hui; comment les as-tu appris? Quelqu'un vous a-t-il aidé ou les avez-vous appris vous-même ?

Sans crainte de me tromper, je peux dire que la plupart d'entre nous ont fréquenté des institutions académiques durant notre enfance, dans ces les enseignants étaient chargés de nous donner les informations incluses dans les plans pédagogiques et de s'assurer qu'elles étaient apprises par nous; cependant, il y a eu des moments où nous avons pu apprendre de nouvelles choses par nous-mêmes. Eh bien, c'est à cela que se réfère le concept de zone de développement proximal. Cette « zone » fait référence à un espace (non physique) entre ce qu'un enfant peut faire/apprendre de manière autonome et ce qu'il peut faire/apprendre avec l'aide de quelqu'un d'autre. Pour Vygotsky, l'apprentissage se produit au moment où un nourrisson est confronté à une activité qui dépasse la limite de ses capacités, raison pour laquelle il doit recourir à demander l'aide d'un "expert" dans l'activité, cela peut être un adulte tel que ses parents, un enseignant ou même un autre enfant plus compétent dans l'activité à effectuer.

Par conséquent, la médiation se réfère précisément à l'aide apportée au nourrisson qui demande de l'aide. L'objectif de ladite médiation est de permettre au nourrisson de comprendre l'activité réalisée à travers la délivrance de consignes, des explications, des démonstrations ou des suggestions et peuvent ainsi acquérir les compétences nécessaires pour mener à bien l'activité par eux-mêmes lui-même (a). Ce processus influence non seulement les compétences acquises, mais favorise également le développement cognitif du nourrisson. Ce processus est parfois aussi appelé échafaudage.

Les postulats de Vygotsky restent valables à ce jour de telle sorte que dans de nombreuses écoles, il est proposé que l'apprentissage commence à partir de ce paradigme. Cependant, malgré cela, certaines personnes considèrent la théorie socioculturelle comme une proposition inachevée, en raison de la mort prématurée de Vygotsky.

Les références

Tortose, f. & Civera, C. (2006). Histoire de la psychologie. J M. Cejudo (éd.). McGraw Hill.