Példa a tanítás-tanulás folyamatára

BEVEZETÉS

Ma a képzés változtatásokat igényel, ahol az oktatónak fel kell készülnie arra, hogy szembenézzen a képzettek sokféleségével. Ez megköveteli, hogy az oktató bizonyos készségeket fejlesszen ki, ismerve a legalkalmasabb tanítási formákat valósága, mivel egyes oktatók elavult módszereket alkalmaznak, amelyek nem felelnek meg a kellő kiválósági kritériumoknak; vagyis tág értelemben nem erősítik a tanítás-tanulás folyamatát. A tanulás megerősítéséhez szükséges oktatási módszerek és technikák sokféleségét el kell terjeszteni és végre kell hajtani ma.
Az ebben a folyamatban alkalmazott módszerek és technikák az oktató szerepének részét képezik. Ezért az új módszerek bevezetése mellett ki kell használnia a már ismert módszereket is, igazítva azokat a gyakornok jelenlegi helyzetéhez.
Az oktatót viszont képezni kell arra, hogy sokféle ismeretet és készséget szerezzen a kortárs képzés igényeinek kielégítésére.
Bár a tréner nélkülözhetetlen szerepet játszik ebben a folyamatban, a tevékenység biztosításával didaktikai szempontból is fontos megemlíteni a gyakornokot, aki ezt a munkát a tanulás.

A TANULÁSI FOLYAMAT TANÍTÁSA

Annak érdekében, hogy a képzési programok optimális körülmények között működjenek, vannak általános szempontok amelyeket figyelembe kell venni, mint például a tanítási-tanulási folyamat, amely a maguk.
A tanítás és a tanulás egyetlen folyamat része, amelynek célja a résztvevők képzése.

TANÍTÁS
Jelentése inkább az oktató technikájához kapcsolódik. Célja a kultúra asszimilációjának elősegítése. A tanítás egy szisztematikus és szervezett folyamat, amely az ismeretek, készségek és tapasztalatok továbbadására irányul Különböző eszközök és módszerek segítségével ezek lehetnek expozíciós, megfigyelési vagy kísérleti jellegűek mások.

TANULÁS
Ez az a folyamat, amelynek során a résztvevő reagál az egyén cselekvésére. Ez olyan dolog, amely az alany belsejében fordul elő, és megfigyelhető viselkedésen keresztül nyilvánul meg. Ez változást jelent a résztvevő előző állapotához képest, és bekövetkezhet a tudásban, megértésben, szokásokban, készségek, érdeklődési körök, képességek és felfogás, ez hozzájárul ahhoz, hogy nagyobb hatékonyságot érjenek el a funkciókat.
A tanítás létezik a tanuláshoz, nélküle a második nem valósul meg a szükséges mértékkel és minőséggel; rajta keresztül a tanulás serkenti, ami viszont lehetővé teszi a tanítási-tanulási folyamat e két integrált aspektusának megőrzését sajátosságaik és sajátosságaik külön-külön és egyúttal egységet alkotnak a vezető vagy engedélyező szerep és a képes.
A tanítási-tanulási folyamat alatt a kommunikáció során felmerülő tapasztalatok összességét értjük kulturális kontextusban az oktatók és a gyakornokok között, az első az, aki megadja a tanítást, a másik pedig a tanulás.
Ezek a cselekmények mindkét irányban (médiumon keresztül és meghatározott tartalom felhasználásával) történnek, és minőségi változásokat eredményeznek a résztvevőkben, amelyek a az ismeretek felépítése, a készségek és képességek fejlesztése, az attitűdök és értékek felvállalása, és általában a gyakornok tudatosságának és felelősségének növekedése a társadalom.
Alapvetően elmondható, hogy ez a folyamat hat alapvető elemből áll: oktató, képzettek, kommunikációs közeg, - a közölendő tartalom, a tervezett cél és a kontextus, amelyben megjelenik (fizikai, társadalmi és kulturális).

Ezért a képzésen belül a tanulás folyamata a tanítás kiegészítő folyamata. A tanulás az a cselekedet, amellyel a gyakornok megpróbálja megragadni és kidolgozni az oktató által bemutatott tartalmat, vagy bármely más információforrást. Bizonyos eszközökkel vagy tanulmányi technikákkal éri el.
Ezt a tanulási folyamatot olyan célok alapján hajtják végre, amelyek azonosíthatók vagy nem azonosak az oktató céljaival, és egy bizonyos kontextusban zajlanak.
Annak érdekében, hogy a résztvevők hatékonyabban tanulhassanak a képzés során, vannak olyan pedagógiai alapelvek, amelyeket követni kell.

Ezek az elvek a következők:

• Részvétel: A tanulás általában gyorsabb és hosszabb ideig tartó hatásokkal jár, amikor a tanuló aktívan részt vehet. A részvétel ösztönzi a résztvevőt, és lehetővé teszi több érzékének beavatkozását, megerősítve a folyamatot.
• Ismétlés: Bár nem tartják nagyon szórakoztatónak, lehetséges, hogy az ismétlés többé-kevésbé állandó nyomokat hagy az emlékezetben.
• Relevancia: A tanulás akkor fokozódik, ha a tanulmányozandó anyagnak van értelme és fontos a képzésben részesülő személy számára.
• Transzfer: Minél nagyobb az egyetértés a képzési programmal a pozíció követelményeivel, annál nagyobb a sebesség a pozíció és a vele járó feladatok elsajátításában.
• Visszajelzés: A visszajelzés információkat nyújt a résztvevőknek a fejlődésükről. Erre számítva a jól motivált gyakornokok beállíthatják magatartásukat, hogy magas szintű tanulást érhessenek el.

A pedagógiai alapelvek hatékony kihasználásához tanítási-tanulási technikákat alkalmaznak. Ezeket a technikákat mind a képzéshez, mind a fejlesztéshez használják, azonban több tényezőt is figyelembe kell venni. Egyetlen technika sem mindig a legjobb; a legjobb módszer a következőktől függ:

• Költséghatékonyság
• A program tartalma
• A rendelkezésre álló létesítmények alkalmassága
• A tanfolyamot megkapó emberek preferenciái és képességei
• Az edző preferenciái és képességei
• A tanulás alapelvei

* Ennek a hat pontnak a fontossága az egyes helyzetektől függ.

Az oktatónak vagy az oktatónak ki kell választania azt a technikát, amelyet megfelelőnek tart a kívánt funkció elvégzéséhez, annak megfelelőnek kell lennie és releváns a felhasználandó anyag szempontjából, meg kell erősítenie vagy be kell mutatnia a program főbb pontjait kiképzés. Vagyis ki kell választani azt a módszert, amely a legalkalmasabb a munkamenet megtanulásához.
Bizonyos helyzetekben azonban számos kombinált technika alkalmazható, figyelembe véve a következő tényezőket:

• A téma
• A célok
• Csoportméret
• Rendelkezésre álló felszerelés
• A rendelkezésre álló idő
• A téma bemutatásának legjobb módja
• A csoport tudása a témáról
• Olyan képzést, amelyet az oktató szeretne.

A tanulási módszerek kombinációja lehetővé teszi a tempó változtatását és a hallgatók érdeklődésének fenntartását. résztvevők, segítenek a téma különböző aspektusainak hangsúlyozásában, ami tovább fokozza a foglalkozásokat hatékony.
A képzési program kidolgozásához alkalmazható különféle technikák a következők:

FÓRUM

Ez egy meghatározott téma bemutatása, amelyet általában négy hallgató végez: fenntartó és három előadó. Ez egy olyan téma, amely általában három altémára van felosztva, de ez nem jelenti azt, hogy a beszélők száma nem növekedhet, és hogy nincs több altéma. A fórum csoportos kiállítás.

A fórum a nyilvánosság számára nyitva álló eseményt jelent, amelyen az ugyanazon témával foglalkozó különböző előadók informálisan vesznek részt. A fórum egyenértékű vagy hasonló a kongresszushoz és a szimpóziumhoz.

IRÁNYÍTOTT VITA
A vita egy szóbeli tevékenység, amely két téma megbeszéléséből áll:
Védők és támadók. Az ügyet védő embercsoportnak meg kell győződnie a pozitív oldalról, a támadóknak pedig a negatív oldalról. A védekező csoport első képviselője veszi át a szót, majd a támadó csoport első képviselője megvitatja álláspontjukat, majd a a védelmi csoport második tagja megvédi a párja által felvetett tézist, megvitatja ellenfele nézőpontját és felveti a dolgozatát, egymás után. A megközelítést, a védekezést és a támadást jó támogatási alapokkal kell végrehajtani.

Ebben a gyakorlatban elsajátítják a készségeket, hogy megtanuljanak megvitatni, tiszteletben tartani mások elképzeléseit, megtalálni az igazságot és okot ott, ahol vannak, önzés és makacsság nélkül. Azt is megtanulod, hogy nemes, őszinte és hűséges legyél.
Az időtartam általában hatvan perc, de néha egynél több munkamenetet is igénybe vehet.
Koordinátornak kell lennie a dolgok lecsendesítésére, amikor a tagok nagyon izgatottak, és hogy a vita logikus sorrendben tartson, és ne térjen el a céltól és a témától. A találkozó elején bemutatnia kell a témát vagy egy bevezetőt, be kell mutatnia a vitázókat és meg kell magyaráznia a követendő technikát.
A vita vagy a vita végén a titkár felolvassa a vitacsoportok által megfogalmazott következtetéseket vagy legfontosabb ötleteket. A vitatkozók általában: hárman támogatják a kérdést és hárman ellenzik.

PHILLIPS 6.6
Ez a csoportmunka technika, amelyet néha "frakcionálási technikának" hívnak, ötletcseréből áll, in kis, hat fős csoportok, hat percig egy témától, amelyet ugyanaz a moderátor előzetesen kiválasztott, ami lehet a tanár. Ez a technika nagyon alkalmas a spanyol órákon való alkalmazásra, mivel a hallgató természeténél fogva nagyon megkapja a beszédet és a saját gondolkodásmódját.
Harminc hallgatóból álló tanfolyamot fogunk vállalni. A tanár kiscsoportokra osztja, egyenként hat tanulóval. Hat percig minden csoport egy problémáról beszél, amelyet meg kell oldani; az elolvasott műről való beszámolás módja, a tantárgy spanyol besorolása, a könyvek beszerzésének legjobb módja a könyvtár számára, a helyesírás megtanulása stb.
Minden csoport megválasztja vezetőjét vagy előadóját, aki a következtetések tudomásul vétele mellett a szót is megadja és ellenőrzi kollégáik beavatkozásainak idejét.
Hat perc elteltével, amely alatt az összes diák beszélt, az egész osztály találkozik a tanáccsal moderátor és az egyes csoportok előadója beszámol az elvégzett tevékenységről és a levont következtetésekről megérkezett.

CORRILLOS
A Phillips 66 változata, amelyben a csapatok 5 és 9 fő között vannak. A beszélgetési kártyát használják, amely az oktató által készített útmutató, és amelyet minden csapat használ. Tartalmazza azokat a tevékenységeket, amelyeket a résztvevők végeznek.

PANEL
Egy embercsoport egy témát párbeszéd formájában tár fel a közönség előtt; időtartama hatvan perc. Ezt a technikát akkor alkalmazzák, amikor az emberek jól ismerik a témát, és hajlandók tájékoztatni a hallgatóságot. Amikor a közönség ugyanazokkal a tapasztalatokkal rendelkezik, mint a szakértők. Ha egy csoportban felmerül a szükség, hogy más, ugyanabban a témában tapasztalattal rendelkező embereket hallgassunk meg.
A tagok: koordinátor, riporttitkár és négy-hat vitázó. A titkárnőnek összefoglalót kell készítenie a fentiekről. Ebből az összefoglaló részből a nézőtér megbeszélése az előadókkal. A beavatkozás ideje egy-két perc.

SZEMINÁRIUM
Minden olyan oktatási tevékenység, amelyben a csoport és az oktató részvétele a kulcs és az alapvető forma.
Céljai a csoport integrálása és kreativitása a problémák elemzésére, megvitatására, kiválasztására, javaslatok megfogalmazására. Ennek a módszernek az előnyei a csoport bevonása, kreativitásuk fejlesztése, interperszonális kompetencia, csapatintegráció, kihívás és részvétel.
Informális alapon történik, lehetővé téve a véleménynyilvánítás teljes szabadságát.
A legjobb eredmények elérése érdekében a csoport nem haladhatja meg a tíz vagy tizenkét résztvevőt, és oktatóra, vezetőre vagy koordinátorra van szükség.
Egy csoport által felvetett téma szisztematikus tanulmányozása. Kis számú tag összegyűjtése jön össze, hogy kutatást végezzenek egy kiválasztott témában. A tantárgy teljes és specifikus ismeretének elsajátításáról szól.
A tagok fel vannak osztva a konkrét munkához és a téma kifejtéséhez. Kívülről kell megszerezniük az ismereteket egyéni módon, majd meg kell osztaniuk munkatársaikkal. A vizsgálatot szakember javasolja.
A szeminárium munkája tehát a nyomozás, az információk felkutatása, az együttműködésen alapuló megbeszélés, a tények elemzése, a nézőpontok bemutatása, átgondolni a felmerült problémákat, szembenézni a kritériumokkal a kölcsönös segítségnyújtás környezetében annak érdekében, hogy a program következtetéseire jusson téma. A tagok száma nem kevesebb, mint öt és legfeljebb tizenkettő. Az igazgató olyan tag, aki koordinálja a munkát, de nem oldja meg személyesen. A titkár tudomásul veszi a részleges és a végső következtetéseket. A szemináriumi foglalkozások általában két, három, négy órán át, pontosan hatig tartanak, amíg a kiállítás nem világos, és időnyomás nélkül beszél.
A szeminárium napokig és hónapokig működhet, amíg munkája be nem fejeződik. A szeminárium megtervezése magában foglalja a munka gondos előkészítését és elosztását, valamint értékelő foglalkozásokat az elvégzett munka hatékonyságának megállapítására.
A szeminárium első ülésén a feladatok kidolgozását tervezik. Minden résztvevő jelen lesz, akiket ezután a szeminárium alcsoportjaira osztanak.
A szeminárium hossza a lefedendő témák számától és mélységétől, valamint a rendelkezésre álló időtől függ. Minden szemináriumi foglalkozás befejeződik egy foglalkozással, amely összefoglalja és értékeli a munkát.

SZIMULÁCIÓ VAGY ÜZLETI JÁTÉK
Ez egy olyan módszer, amelyet elsősorban a vállalaton belüli képzésben alkalmaznak. Szimulációs gyakorlatokból áll, amelyek során a résztvevőknek lehetőségük van feladatok elvégzésére a valós helyzetben felmerülő körülményekhez hasonló körülmények között.
Céltudatosan vannak felépítve, hogy a résztvevők maguk dönthessenek a tanfolyamokról cselekvés, változó helyzetek nélkül és a játék során bemutatott különféle problémákkal kapcsolatban.
A játékokat úgy lehet megtervezni, hogy több edző is ugyanazt a szerepet töltse be, és így versenyezhessen. Tervezhetők olyan csapatok szervezésére is, amelyek hipotetikusan képviselik a versengő vállalatokat.
A résztvevők átfogó képzésben részesülnek a tervezésről, a stratégiáról, az információelemzésről és a döntéshozatalról.

KONFERENCIA
Ez az egyik legrégebbi és leggyakoribb módszer. Ebben az oktató a teljes aktív részt elvégzi, mivel egyoldalú előadásról van szó; emiatt jelenlegi alkalmazása és jelentősége korlátozott, és komoly kritikák tárgyát képezte.
Habár ez egy hagyományos módszer és komoly korlátai vannak annak, hogy nem vonja be a csoportot, mindenesetre hatékony oktatási eszköz, mivel orientált különösen az információk bemutatására, és előnye, hogy rövid idő alatt nagy mennyiségű tájékoztató anyag kerül bemutatásra, mivel semmilyen faj.
A konferencia a közönség előtt készült előadás. Célja az állomány tájékoztatása, magyarázata, meggyőzés, uszítás stb. Minden konferencia gondos és többé-kevésbé mélyreható kezelést igényel. Minden hallgató jelenlegi és jövőbeli élete megköveteli, hogy minden lépésben előadásokat tartsunk. A konferencián figyelembe kell venni a következő tényezőket: a kiállítót, a kiállítás tartalmát, a kiállítás körülményeit, a kommunikációs csatornákat és a közönséget.
A kiállító: A jó kiállító több ötletet, mint szót próbál közölni, mivel tudja, hogy a nagyon fontos ötletek legtöbbször elveszítik értéküket a sok tartalom nélküli szavakkal való visszaélés miatt. Vagyis kerülniük kell a verbalizmust.
Válassza a témát, szem előtt tartva, hogy fel kell váltania az érdeklődést, és könnyen hozzáférhető információforrásokkal kell rendelkeznie. Készítsen konferenciatervet, figyelembe véve a bevezetést, a fejlesztést és a következtetéseket. Nyelvük nem lehet kétértelmű, hanem konkrét és konkrét, korrekt és megfelelő a témához és a hallgatósághoz. Normál sebességgel kell beszélnie, és ellenőriznie kell a hangszínét. Ezenkívül szükséges, hogy a közönség megszólításakor nézzen meg minden embert, aki alkotja, és kerülje az űrbe való betekintést. Értelmi képessége és a téma elsajátítása meghatározza a kiállítás derűjét és motiválja a közönséget.

SZIMPÓZIUM
Ez egyfajta konferencia egy bizonyos témában, amely körül különféle vélemények gyűlnek össze. A módszer lehet szóbeli vagy írásbeli. A szóbeli azonban gyakoribb.
A szimpózium olyan beszélgetések, beszédek vagy szóbeli előadások csoportja, amelyeket több ember mutat be egyetlen téma különböző szakaszairól. Az időt és a témát gyakran egy moderátor ellenőrzi. Ha a módszert helyesen alkalmazzák, az előadások időtartama legfeljebb húsz perc lehet, és a szimpózium teljes ideje nem haladhatja meg az egy órát. A szóbeli kifejezés ezen formája nagyon hasonlít a fórumhoz. A szimpózium tagjai külön-külön és egymás után, körülbelül tizenöt-húsz percig vesznek részt. Elképzeléseik egybeeshetnek vagy nem, a lényeg az, hogy mindegyikük felajánlja a téma egy bizonyos aspektusát úgy, hogy a végén viszonylag átfogóan és a lehető legnagyobb mélységgel fejlesszék.

INTERJÚ
A társadalmi élet és a szakmai élet megköveteli, hogy minden képzett egyéni készség másokkal interjút készítsen, és saját maga is megkérdezze őket. Ez már szükségessé vált a megkérdezésre; Amikor egy egyetemi hallgató megkapja diplomáját, több interjút kell készítenie a disszertáció elnökével.
Amikor az egyén tesz vagy mond valami érdekeset vagy szokatlan dolgot, mások interjút készítenek vele, amikor egy személy pályázni megy, általában interjúkon kell átesnie.
Az interjú néhány jellemzője:
· Általában csak két ember beszél.
· Egy témához általában sok kérdés és válasz adódik.
Az interjúnak meghatározott célja lehet: Információk megszerzése, megadása, útmutatás.

DEMONSTRATÍV TECHNIKA
Ez a legobjektívebb módszer a gyors és közvetlen tanuláshoz. Széles körben alkalmazzák a műszaki oktatásban az iparban.
Három lépésen alapul:

1. Adjon tájékoztatást a munka elvégzéséről az oktatótól vagy a főnöktől
2. Gyakorlati bemutatás arról, hogyan végzi a munkát az oktató vagy a főnök
3. A munka befejezése a hallgató vagy a résztvevő által.

A tanítási módszer legfontosabb előnye az eredmények azonnali ellenőrzése és értékelése.
A szokásos termelési vagy szolgáltatási műveleteken belül történik, fő célja a termelés, másodlagos célja pedig a tanítás.

KEREKASZTAL
A kerek asztal olyan emberekből áll, akik találkoznak egy adott kérdés vagy probléma tanulmányozása céljából. A kérdés tanulmányozása kizárólag vita útján történik. Ez a tevékenység teljes egészében vita alapja. Ekkor nem kérdés, hogy a csoport minden tagja beszédet mond, hanem az, hogy meghallgassák a pontokat mások véleményét, és addig vitassák meg őket, amíg meg nem állapodnak valami pozitívban, hogy levonjanak néhány ajánlást ill megállapodások.

ESETMÓDSZER
Harvard Egyetem módszereként ismerik, mert ott hozták létre.
Ennek lényege, hogy egy csoport előtt bemutatunk egy problémát vagy esetet annak elemzése, megvitatása és a csoport általi tudásnak egy adott helyzetre való alkalmazása céljából. Az eset a vállalati helyzet fejlődésének vagy fejlődésének leírása, amely az elemzés alapjául szolgál, minden olyan döntéshozatal pillanatában és pillanatában.
Célja, hogy a hallgatók saját maguk, önálló gondolkodási folyamatok révén tanuljanak; akik az emberi problémák kusza hálójában megpillantanak tartós érvényességgel és általános alkalmazhatósággal bíró elveket és ötleteket.
A másik cél az, hogy segítsük a tanulókat abban, hogy fejlesszék képességeiket tudásuk és kreativitásuk felhasználására.
A technika sikerének fontos eleme, hogy a bemutatott eset a valóságból származik, vagy nagyon reális és objektív a felfogásában és kidolgozásában.

DRAMATIZÁLÁS
Ez a módszer az oktatás és az oktatás mellett alapvető célkitűzést jelent, amely a munkacsoport integrációja az egyéni és csoportos attitűdök irányításán és orientálásán alapul.
A résztvevők teljesítményéről szól a vállalat munkahelyi életének speciális helyzeteiben, és a szervezeten kívüli társadalmi helyzetek is lehetnek.
Az alapvető cél és előny az emberi kapcsolatok attitűdjének fejlesztése. A különböző szerepek ábrázolásán keresztül nemcsak a színész, hanem a csoport is elkötelezettséget és érdeklődést szerez, amely lehetővé teszi a személy növekedését, megértését és fejlődését.
Ez egy olyan emberi interakciós módszer, amely a reális viselkedést összekapcsolja a képzeletbeli helyzetekkel.

KOMMENTÁLT OLVASÁS
Az oktató arra irányítja a csoportot, hogy tanulmányozza és elemezze egy dokumentumot annak megértése érdekében, ösztönözve vélemények és megjegyzések kiadását a kiképzettek részéről.

BIBLIOGRÁFIA

ü SILICEO Alfonso, Képzés és munkatársak fejlesztése, Mexikó: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, Modern Personal Administration, Mexikó: 2000, Ed. ECAFSA
ü WERTHER William B., Személyzeti és emberi erőforrások igazgatása, Mexikó: 2001, Ed. Mc Graw Hill.