חשיבות תרגול ההוראה

על מנת להבין את המושג הזה, הדבר הראשון שעלינו לקחת בחשבון הוא המשמעות שלו. באופן עקרוני, מושג זה מוגדר כפעילות חברתית המבוצעת על ידי מורה או פרופסור בעת ההוראה. ברור שהמורה יושפע מה הַדְרָכָה אקדמי, ה בית ספר בה אתה מתאמן, והמדינה בה אתה חי. יתר על כן, זה נקבע על ידי הקשר חברתי, היסטורי וממוסד. בתרגול ההוראה יש לפתח פתרונות ספונטניים, תפקודים פדגוגיים ומסגרת חברתית.

מה שנועד להצביע על ידי כל האמור לעיל הוא שמורה הוא לא רק אדם שנמצא בכיתה ו הוא מכתיב, כלומר, הוא קורא את מה שכתוב בטקסט או פשוט אומר לתלמידים לבצע סדרה של משימות. מה שאנחנו מדברים עליו הוא שמורה צריך להיות מתקשר של הנושא שלו, או של המומחיות שבה איש המקצוע הזה עשה את הקריירה שלו. חשוב להבין שלפרקטיקת ההוראה שאנו מדברים עליה, אם כן, יש שני אלמנטים יסוד: מצד אחד יש לנו את המתקשר, המורה, ומצד שני את המקלט, שהוא סטוּדֶנט.

הדבר החשוב הוא שלמתקשר, בנוסף לידע שלו, יש את היכולת להעביר את הנושא שלו, מסר של מה שאתה צריך ללמד, בצורה ברורה לתלמיד ושאתה צריך להיות מסוגל לגרום לזה להגיע בדרך פָּעִיל. בכך אנו מתכוונים שהמקבל לא חייב להיות רק צופה במה שמלמדים, אלא המסר צריך לעודד את מי שמקבל אותו ומעודד אותו לשאול שאלות, להתערב, לקיים דיאלוג וכו'. כדי שהמסר יהיה ברור, ושהשתתפות זו תעודד את התלמיד בצורה חיובית, ומעוררת בו את רצונו ללמוד.

לכן תרגול ההוראה מרמז שעל המורה לא רק לדעת מה מדבר, אבל גם ללמוד טכניקות להעברת החוכמה שצברו במהלך שנות החניכה, הן במהלך התואר והן במקביל מחוצה לו. תרגול הוראה ממוקד היטב יכול לעורר אצל התלמידים משהו חשוב וחיובי כמו הצורך ללמוד והרצון לחפש אתגרים חדשים במסגרת לימודיהם.

בקיצור, זה אומר שהמורה והתלמיד נמצאים באותו מסלול במקביל וששני האלמנטים הללו מזינים זה את זה. מצד אחד, המורה מגביר את הידע של התלמיד ומצד שני, התלמיד גם, בדרך כלשהי, מלמד את המורה. פרקטיקת ההוראה גם מרמזת שהמורה צריך להתאים את עצמו לסוג בית הספר, התלמידים וכו', שבו הוא הולך לממש את שלו. עבודה.