הגדרת רצף דידקטי

כך שהתהליך החינוכי הוא יָעִיל יש צורך לקבוע אסטרטגיות שימושיות של הוֹרָאָה-לְמִידָה. אחת האסטרטגיות הללו היא הרצף דידקטיות. אנו יכולים להגדיר זאת כמערכת הפעילויות שתכנן המורה כך שהתלמידים ירכשו ידע ומיומנויות. כדי שזה יהיה אפשרי, יש צורך לארגן סדרה של מדורי אימון כבולים ועם חוט משותף קוהרנטי המאחד אותם.

דוגמא מעשית

מורה מתייחס לנושא המרחב העירוני. רצף ההוראה יכול להתחיל ב- מבוא מידע כללי על ערים ומאפייניהם. בחלק הבא ניתן היה לערוך סיור עירוני והמורה הסביר את האזורים השונים בעיר. לסיום, התלמידים יצטרכו לצייר מפה עם המסלול הנלקח ולהצביע על האזורים הבולטים ביותר. בשלושת הפעילויות הללו היה מתפתח רצף דידקטי ובו יהיו היבטים תיאורטיים ומעשיים כאחד.

מה המטרה של רצף דידקטי?

המטרה היא להזמין ולהנחות את תהליך ההוראה. בשורות כלליות, המורה מסביר נושא, ואז א תוכן ולבסוף התלמיד מנסה לממש את מה שלמד. במונחים פדגוגיים, הרצף הדידקטי מחולק לשלושה חלקים: פתיחה, פיתוח וסגירה.

מהפתיחה על המורה לנסות להניע את התלמיד בלמידה. עם התפתחות הרצף הדידקטי מדווחים ומתוארים על הנושא המדובר. סגירת הרצף מורכבת מסינתזה וחזרה על התכנים וכל זה מלווה בא הַעֲרָכָה על הידע שנרכש.

מה צריך לכלול רצף הוראה?

מלכתחילה, הרצף הדידקטי מגולם ב- מסמך ובה חייבת להופיע סדרת נתונים (שם המורה, הנושא והרמה החינוכית אליה הוא פונה). מצד שני, במסמך הרצף על המורה לכלול מידע על מספר הכיתות המתוכנן, הפעילות שתתבצע, חומרי ההוראה הדרושים והערכת התכנים.

בנוסף לתכנים האקדמיים המובנים כראוי, יש לכלול סדרת יכולות חינוכיות שיש להשיג על ידי הסטודנטים.

חינוך לפי כישורים פירושו שבתהליך הלמידה על התלמיד לִלמוֹד מיומנויות מסוימות, כגון לימוד חשיבה, התייחסות לרעיונות או רכישת ערכים. במובן זה, רצף דידקטי צריך לשלב ידע תיאורטי ובמקביל, סדרת מיומנויות.

צילומים: פוטוליה. .שוק / נלות