教室での行動主義の10の例

ザ・ 行動主義 または行動主義（英語から 動作）は、一連の刺激と別の反応との関係として理解される、明白で観察可能な行動から個人に近づく心理的な流れです。

このアプローチでは、行動主義者は分析に焦点を当てた心理学の伝統的な流れに反対します それらは内省的分析のモデルと見なされているため、意識の 科学的。

以上を識別することが可能です 行動主義の10の流れ、それぞれがTollman、Hull、Skinner、Jなどの地域の理論家の研究によってサポートされています。 R。 カントールほか。

古典的条件付けとオペラント条件付け

行動主義は主に2つの形態に基づいています 学習 または条件付け、すなわち：

教室での行動主義の長所と短所

多くは 行動技法 故意または無意識のうちに、そのような教育方法で使用されます。 学習への研究、努力、情熱を刺激し、反対の行動を否定的に強化するという考えは、教室の相互作用の中心です。 このために、成績、懲戒処分、生徒と教師の相互作用、または生徒間の相互作用など、さまざまな要素が使用されます。 例えば： 介入に報酬を与え、ポイント、到着ルーチンを減算および加算します。

ただし、 教育行動主義 彼らは視点から学生を想定していることを考えると、今日は時代遅れであるか、克服の過程にあります 受動的であり、誰もが平等であり、平等に学ばなければならず、それは彼らの役割を モデル化。

一般的な批判は、行動主義です 教育プロセスを評価します 学習プロセス自体からではなく、製品から。 多くの学者は、学習研究の他の教義は、長期的にはより良い結果をもたらす、より積極的で警察の少ない教授法を提案していると主張しています。

教室での行動主義の例

1. 介入に報いる. 多くの教師は、クラスに介入したり、宿題を上手に行ったりする子供たちに ステッカー またはステッカー、彼らの優れたパフォーマンスの公的な認識として。 このように、評価を対比することにより、この行動は刺激され、反対の行動は他の人には推奨されません。
2. 悪い行動を罰する. 良い学生は良い学生であり続けることが奨励されますが、行動は弱められなければなりません たとえば、クラスを進めさせない、または態度を示さない少年からの無秩序または動揺 無礼。 この否定的な補強は、恥ずかしさの感覚をあなたが修正したい最初の行動と関連付けるために、模範的な公の叱責と罰で構成されます。 社会的罰として屈辱や嘲笑に訴えるのではなく、子供が協力する意思があるときに積極的な強化を伴う場合、効果はより大きくなります。
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3. ポイントの減算と加算. 行動や学業成績の特定の状況では、教師は1つ以上からポイントを引くことがあります 彼らは彼らの主題の最終結果を行動と関連付けるので、否定的な強化としての学生 現在。 同じことが追加のポイントでも行われます。これは、予期しない努力をしたり（積極的な強化として）、より良い行動を示し始めた生徒に追加されます。
4. 先生が入ったら起きなさい. 多くの教師は、教師が教室に入ったときに、生徒に起き上がるように要求していました。 尊敬する. この方法は、立ち上がる行為の形式を教師の存在と関連付け、それによって生徒の尊敬とプロトコルの絆を強化しようとしました。 この方法の対応は、教師が教室に入るときに歌を歌うことです。 同様の原則を学生に強化する歓迎の形 軍隊。
5. コピーに重大なペナルティを課す. 学生のこれらの不正行為や気楽な行動を弱めるために、厳しくコピーしたり盗用したりすることを罰することがしばしば推奨されます。 アイデアは、努力が報われるが盗作は報われないという基準を課すことであり、それがしばしばそれが撤回される理由です 試験と盗作の学生とその共犯者には、もしあれば、可能な限り低い点数が与えられます（補強 負）。 ただし、この方法はやや警察的です。
6. 学術的関心を強化する. それぞれの生徒はそれぞれの興味や能力を持っていますが、教師は積極的に生徒を強化します。 公的または私的な認識を通じて、クラスでカバーされているトピックへの関心の高まりを示します。 ノート。 このようにして、学生は主題への関心をより良いパフォーマンスと関連付けるでしょう、そしてそれはすべての学習の基本原則です。 もちろん、これには、教師が教室での各個人の学業の旅に特別な注意を払う必要があります。
7. 罰としての調査. これは行動メカニズムの引火点であり、教師に研究の使用を警告します。 模範的な罰：クラスで注意を払わない学生は、主題について何かを調査し、それを提示することを余儀なくされます レッスン。 この方法は、望ましくない行動の否定的な強化を保証することができますが、学生にも関連付けられています 叱責と研究の関係、読書への関心を否定的にフィードバックし、 調査。
8. 呼び鈴の音. ベルは休憩の前とクラスの終わりにあるので、学生は必然的にこれを関連付けるでしょう 音 学習期間の終わりに、教師がまだ重要なことを話したり説明したりしていても、彼らは注意を払うのをやめます。
9. 到着ルーチン. 特に保育園や小学校の教室の場合、子供たちの不安を和らげるのに役立つ到着ルーチンの使用が推奨されます。 生徒は教室に入ると、たとえば上着を着たり、靴を脱いだり、同じ場所に座ったりするように条件付けられます。 場所など このようにして、規律と秩序が強化され、理論的には不安が弱まります。
10. クラスから追放する. グループの陶片追放は、 技術 人気のある規律であり、それにより、生徒の不快感を繰り返すことなくクラスを前進させることができます。 一方では、否定的な強化が行動で実行されます。これはグループで模範的ですが、上記の追放が他の何かに変換されない限り 自由 悪い行動で勝った場合、望まれることの反対は学生を強化することになるでしょう。