15 Akadēmisko eseju piemēri

The akadēmiskā eseja Tas ir teksta veids, kurā subjekts tiek atspoguļots, analizēts un interpretēts. Šim nolūkam autors izmanto argumentus kuras ir balstītas uz šīs rakstīšanas veikšanai izvēlēto bibliogrāfiju. Viņa rakstīšana ir ievietota noteiktā struktūrā ar ievadu, attīstību un noslēgumu.

Runa ir par a ekspozitīvs teksts–argumentēts ar elastīgu struktūru ekspertam autoram, kurš var izstrādāt plašas un daudzveidīgas tēmas no visām sociālo un eksakto zinātņu jomām. Mērķis ir rosināt pārdomas un kritisko domāšanu tā autorā un lasītājos, un tā arī mēdz būt īss, salīdzinot ar citiem akadēmiskiem rakstiem, piemēram, disertāciju vai disertāciju, lai gan var arī tā garums variēt.

Akadēmiskās esejas sastāv no dažādiem elementiem:

Akadēmisko eseju struktūra un organizācija

• Ievads
  • Tēma, kas tiks izstrādāta, ir paredzēta, lai radītu lasītājā cerības un vadītu lasīšanu.
  • Ir skaidri norādīts, kāds interesējošās tēmas griezums tiks veikts.
  • Problēma ir atklāta, tas ir, jautājumi, uz kuriem esejā ir paredzēts atbildēt, un tiem ir jāierosina jautājumi vai pieejas, kas iepriekš nav aplūkotas.
  instagram story viewer
  • Tas skaidri parāda hipotēze, kas būs provizoriskās atbildes uz izklāstītajiem jautājumiem, kuras tiks mēģināts demonstrēt visa darba gaitā.
  • Tas ir ierakstīts trešā persona, lai panāktu objektivitātes efektu.
  • Lai kādā fragmentā ieņemtu noteiktu pozīciju, var izmantot arī "autora mēs".
  • Ir norādīti avoti, ar kuriem tika apspriests, vai teorijas, kuras tiks analizētas.
  • Tas skaidri parāda, kādi ir darba mērķi (izmantojot darbības vārdus infinitīvs piemēram: analizēt, izskaidrot, atbildēt, kontrastēt, pārbaudīt utt.).
  • Tas var arī pamatot apspriežamās tēmas atbilstību un izskaidrot, kādu vietu darbs var ieņemt pašreizējā šīs disciplīnas jomas kontekstā.
  • Viņi virza uz priekšu atslēgvārdi vai koncepcijas, kas būs galvenās ierosinātajā analīzē. Var paredzēt arī sakritības un nesakritības starp teorētiskajām līnijām, ar kurām strādās izstrāde.
  • Ir norādīta pētīto autoru teorētiskā līnija, tas ir, teorētiskā tradīcija, kurā katrs ir ierakstīts, un konteksts šo teoriju radīšana, jo daudzkārt tās ir saistītas ar politiskiem vai vēsturiskiem notikumiem, kas nosaka to darbības jomu un ierobežojumiem.
  • Izstrādes organizācija ir progresīva, norādot tematiskās asis, lai lasītājs jau no sākuma zinātu, kā teksts tiks strukturēts. Šim nolūkam izmantojiet tādus izteicienus kā: Vispirms tas tiks aprakstīts... Pēc tam tiks analizēts... No vienas puses, tas tiks kontrastēts...
• Attīstās
  • Tas ir darba ķermenis. Nav nepieciešams to ieviest ar apakšvirsrakstu “Attīstība”.
  • Tas ir sakārtots daļās atbilstoši sākotnēji ierosinātajām tematiskajām asīm, no kurām katru var ievadīt ar apakšvirsrakstu, kas uz to attiecas.
  • Katrā daļā vispirms tiek atklāts analizējamais aspekts un pēc tam aprakstīta katra izvēlētā autora attieksme pret šo jautājumu.
  • Nedrīkst atstāt malā, ka interese ir par kontrastu vai papildināšanu starp autoriem, kas ir daļa no izvēlētās bibliogrāfijas; Nepietiek tikai sintezēt katra perspektīvu, bet starp viņiem ir jāizveido attiecības. Šī iemesla dēļ pēc autoru perspektīvas atklāšanas viņu vienošanās vai nesakritības ir skaidri jānorāda. Šim nolūkam ieteicams iekļaut savienotāji vai informācijas organizētājiem (Tomēr atšķirībā no iepriekš minētā, no otras puses, arī tāpat).
  • Tiek aprakstīti un saistīti arī vienas teorijas vai autora jēdzieni, lai būtu skaidra katras teorijas un tās darbības jomas konceptuālās precizitātes un pieņēmumi. Šim nolūkam tiek ieviesti skaidrojošie resursi, piemēram, definīcija paraugs, tiešu vai netiešu citātu ieviešana.
• Secinājums
  • tiek piedāvāts a sintēze veiktās analīzes, ar īsu pārskatu par pozām, kas aprakstītas izstrādē.
  • Ievadā izvirzītā problēma tiek aplūkota vēlreiz un tiek analizētas sākumā piedāvātās atbildes.
  • Tiek izvērtēti analizētie teorētiskie ieguldījumi un to ietekme uz disciplīnas pašreizējo stāvokli.
  • Var tikt iekļauti priekšlikumi turpmākam darbam vai jauni jautājumi, kas paver citus pētījumu vai analīzes virzienus.
• Bibliogrāfiskās atsauces
  • Tie jānorāda saraksta veidā, alfabēta secībā, darba beigās un ar nosaukumu "Bibliogrāfija".
  • Tie ļauj meklēt avotus, kuriem tika uzrunāts, un, ja nepieciešams, iepazīties ar oriģinālo tekstu.
  • Atsauces uz bibliogrāfiju veids var atšķirties atkarībā no izvēlētās citēšanas sistēmas. Visbiežāk ir APA noteikumi, Hārvardas sistēma un Hispano-American rokasgrāmata.

Akadēmisko eseju piemēri

1. Īsa izglītības vēsture un mācīšanas misija

Izglītībai vienmēr ir bijusi būtiska nozīme zināšanu nodošanā un saglabāšanā no paaudzes paaudzē. Iespēja mācīt, tas ir, izglītot vai apmācīt, ir daudz plašāka nekā tikai jauniešu piedāvāšana metodes un objektīvas zināšanas, ko iegaumēt un izmantot, lai viņi varētu apgūt amatu. Izglītība ir arī pamatvērtību nodošana, pasaules uzskatu mācīšana un uzvedības, domāšanas veidu stiprināšana. Tas ir iemūžināt sistēmu un tajā pašā laikā iesēt gaidāmo pārmaiņu sēklas.

1. Par to, cik svarīgi ir izskaust iebiedēšanu vai iebiedēšanu mūsu sabiedrībā

Vārds "iebiedēšana” —aizgūts no angļu valodas — vairs nav svešs nevienam: ne tiem, kas to cieta agrāk, ar citiem vārdiem vai pat bez tiem, ne tiem, kas šodien velta savus spēkus, lai to izskaustu. Tā ir apkaunojoši izplatīta parādība mūsu mūsdienu sabiedrībā, neskatoties uz to, ka tā Ietekme uz individuālo un kolektīvo psihi ir briesmīga, tāpat kā gandrīz visu veidu gadījumā vardarbība.

1. Piezīmes cilvēktiesību vēsturei

Mūsdienās ir ierasts runāt par cilvēktiesības un pieņemot par pašsaprotamu solījumu, ka neatkarīgi no tā, kur un kad pamattiesību pārkāpēji galu galā tiks saukti pie atbildības un sodīti. Tomēr tāds jēdziens kā cilvēktiesības ne vienmēr pastāvēja vai vismaz ne tādos pašos terminos, kā tas pastāv šodien, un šī iemesla dēļ tas bieži uzskata, ka cilvēktiesības ir civilizācijai raksturīgās sāpīgās ciešanu un traģēdiju vēstures izpratnes rezultāts cilvēks.

Vairāk akadēmisko eseju piemēru

1. "Žans Žaks Ruso un Kārlis Markss: salīdzinošs pētījums par divām tirgus ekonomikas kritikām". Andress Alvaress un Himena Hurtado.
2. “Politikas zinātnes politika: disciplināras introspekcijas eseja no Latīņamerikas šodien”. Pols Ravenka.
3. "Sociālo zinātņu nozīme". Paola Mendieta
4. “Zinātnes nosaukums. Eseja par vasaras debatēm”. Florensija Cendali, Magali Kopo, Karla Vainštoka.
5. "Kā Latīņamerikas sociālo zinātņu jēdziens tiek veidots no Scopus?" Klaudio Diazs Herrera.
6. Komunikācija kā izpētes objekts: starp cilvēku attiecībām un medijiem. Mirjama Herera Agilara.
7. Komunikācijas mācīšana sociālās attīstības ietvaros. Ivans Lello.
8. “Psiholoģija kā zinātne. Teorētiskās refleksijas eseja ar uzsvaru uz Kostariku”. Kristīna Paniagva Eskvivela.
9. "Psiholoģiskā realitāte: eseja par to, kas notiek apziņā". Dante Bobadilla.
10. “Eseja par izglītību, pedagoģiju un to savstarpējo saistību”. Martins Leonardo Bull Runner.
11. "Pedagoģija izglītībā". Gustavo Adolfo Romero Berea.
12. “Septiņas esejas par Enrikes Dusela atbrīvošanas filozofiju un politiku”. Federiko Ledesma Zaldivars un Huans Djego Ortiss Akosta (koordinatori).
13. “Filozofija, domas un politiskās idejas. Terminoloģiskās precizēšanas eseja”. Fernando Prieto.
14. “Sociālais darbinieks kā sociālais pedagogs”. Kassandra Yanque Colanque, Lidia Conde Atamari, Carlos Coaquira Hualpa.
15. “Izlemiet, spriediet, pārlieciniet. Eseja par jurista veidošanos”. Ēriks Eduardo Palma.

Atšķirības starp ekspertu esejām un esejām bakalaura studentiem

Ekspertu testi:

• Tie ir teksti, kas tiek publicēti specializētos žurnālos, konferenču rakstu krājumos tajā disciplinārajā jomā, kurai autors pieder, ja tas bija, piemēram, referāts.
• Tās mērķis ir iepazīstināt zinātniekus ar oriģinālu tekstu, kas risina kādu tēmu citādā veidā, artikulējot ar izvēlētajiem teorētiskajiem avotiem.
• Saņēmēji ir zinātniskās aprindas vienaudži, tāpēc viņi dalās ar autoru šīs disciplīnas zināšanās un nav nepieciešams skaidrot pamatjēdzienus teksta pamattekstā.
• Tāpat kā jebkurā akadēmiskajā žanrā, ir skaidri jādefinē attiecīgās zināšanas izstrādāto problēmu analīzei un arī saturs ir skaidri jānorāda. teorētiskais ietvars no kā tiek pieiets priekšmets.

Esejas bakalaura studentiem:

• Tiem ir vērtēšanas funkcija un tie ir daļa no studentu apmācības.
• Tie ir paredzēti, lai pārbaudītu teorētiskā materiāla izpratnes pakāpi un studentu spēju veidot attiecības un kontrastus starp jēdzieniem.
• Tiem ir nepieciešamas vairākas izpratnes operācijas: atbilstošas ​​informācijas atlase, ideju noteikšana principi, katra autora perspektīvas atpazīšana, norādot saskares punktus un nesakritības starp avoti.
• Tie prasa rakstīšanas prasmes: precīza leksikas lietošana, reģistra atbilstība, pareiza informācijas organizēšana.
• Ņemot vērā tā vērtēšanas funkciju, dalībnieki nav vienlīdzīgi: autors ir students un lasītājs skolotājs, kurš novērtēs, kā viņš veica kritisko darbu, kas nozīmē rakstīšanu tekstu.
• Autoram ir jāatklāj visi izmantotie avoti, pat ja profesors tos zina, jo viņam tas ir jādara demonstrē savas zināšanas par aplūkoto tēmu un skaidri pamato attiecības, kas izveido.

Tas var jums kalpot: