Mācīšanas-mācīšanās procesa piemērs

IEVADS

Šodien apmācībai nepieciešamas izmaiņas, kur trenerim jābūt gatavam stāties pretī apmācīto dažādībai. Tas prasa, lai treneris attīstītu noteiktas prasmes, zinot vispiemērotākās mācību formas tā realitāte, jo daži pasniedzēji izmanto novecojušas metodes, kas neatbilst pietiekamiem izcilības kritērijiem; tas ir, tie nestiprina mācīšanas un mācīšanās procesu plašā nozīmē. Mūsdienās ir jāizplata un jāievieš visdažādākās mācību metodes un paņēmieni, kas nepieciešami mācīšanās stiprināšanai.
Šajā procesā izmantotās metodes un paņēmieni ir daļa no trenera lomas. Tāpēc papildus jaunu metožu ieviešanai jums jāizmanto arī jau zināmās metodes, pielāgojot tās praktikanta pašreizējai situācijai.
Savukārt treneris ir jāapmāca, lai iegūtu visdažādākās zināšanas un prasmes, lai apmierinātu mūsdienu apmācības vajadzības.
Kaut arī trenerim šajā procesā ir neaizstājama loma, nodrošinot aktivitāti didaktika, ir svarīgi pieminēt arī praktikantu, kurš atspoguļo šo darbu caur mācīšanās.

MĀCĪBU MĀCĪBU PROCESS

Lai apmācības programmas darbotos optimālos apstākļos, pastāv vispārīgi aspekti tas ir jāņem vērā, piemēram, mācību un mācību process, kas notiks paši.
Mācīšana un mācīšanās ir daļa no viena procesa, kura mērķis ir apmācīt dalībnieku.

MĀCĪT
Nozīme, kas vairāk saistīta ar instruktora tehniku. Tās mērķis ir veicināt kultūras asimilāciju. Mācīšana ir sistemātisks un organizēts zināšanu, prasmju un pieredzes nodošanas process izmantojot dažādus līdzekļus un metodes, tie var būt gan ekspozīcijas, gan novērošanas, gan eksperimentāli citi.

MĀCĪŠANĀS
Tas ir process, kurā dalībnieks reaģē uz indivīda darbību. Tas ir kaut kas, kas notiek subjekta iekšienē un izpaužas ar novērojamu uzvedību. Tas nozīmē izmaiņas attiecībā uz dalībnieka iepriekšējo stāvokli un var notikt zināšanās, izpratnē, ieradumos, spējas, intereses, spējas un uztvere, tas veicinās lielāku efektivitāti viņu sniegumā funkcijas.
Mācīšana pastāv mācīšanās nolūkos, bez tās otrais netiek sasniegts vajadzīgajā mērā un kvalitātē; caur to mācīšanās stimulē, kas savukārt ļauj abiem šiem mācību un mācību procesa neatņemamajiem aspektiem katru saglabāt to īpatnības un īpatnības atsevišķi un vienlaikus veido vienotību starp vadošo vai veicinošo lomu un personas darbību spējīgs.
Mācīšanas un mācīšanās process tiek saprasts kā pieredzes kopums, ko izraisa saziņas akti, kas tiek veikti kultūras kontekstā starp pasniedzējiem un praktikantiem, no kuriem pirmais piešķir mācības, bet otrs mācīšanās.
Šīs darbības notiek abos virzienos (izmantojot nesēju un izmantojot īpašu saturu), kā rezultātā dalībnieku kvalitatīvas izmaiņas izpaužas kā iegūšana un zināšanu veidošana, prasmju un iemaņu attīstīšana, attieksmes un vērtību pieņemšana un kopumā praktikanta izpratnes un atbildības pieaugums sabiedrībā.
Būtībā var teikt, ka šis process sastāv no sešiem pamatelementiem: treneris, apmācītie, saziņas līdzeklis, - paziņojamais saturs, paredzētais mērķis un konteksts, kurā tas notiek (fiziskais, sociālais un kultūras).

Tāpēc apmācības ietvaros mācīšanās process ir mācīšanas papildinošais process. Mācīšanās ir darbība, ar kuru praktikants mēģina uztvert un izstrādāt pasniedzēja vai jebkura cita informācijas avota saturu. Tas to sasniedz, izmantojot dažus līdzekļus vai studiju paņēmienus.
Šis mācību process tiek veikts saskaņā ar mērķiem, kurus var vai nevar identificēt ar trenera mērķiem, un tas notiek noteiktā kontekstā.
Lai dalībnieki apmācības laikā varētu efektīvāk mācīties, ir noteikti pedagoģiskie principi, kas ir vadlīnijas, kas jāievēro.

Šie principi ir:

• Dalība: Mācīšanās parasti notiek ātrāk un ilgstošāk, kad izglītojamais var aktīvi piedalīties. Dalība uzmundrina dalībnieku un ļauj iejaukties vairāk viņu maņām, pastiprinot procesu.
• Atkārtojums: lai arī to neuzskata par ļoti izklaidējošu, iespējams, ka atkārtošana atstāj atmiņā vairāk vai mazāk pastāvīgas pēdas.
• Atbilstība: mācīšanās tiek veicināta, ja pētāmajam materiālam ir jēga un tas ir svarīgi personai, kas saņem apmācību.
• Pārcelšana: jo lielāka ir apmācības programmas vienošanās ar amata prasībām, jo ​​lielāks ir amata un ar to saistīto uzdevumu apguves ātrums.
• Atsauksmes: atsauksmes sniedz dalībniekiem informāciju par viņu progresu. Paļaujoties uz to, labi motivēti praktikanti var pielāgot savu uzvedību, lai viņi varētu sasniegt augstu mācību līmeni.

Lai efektīvi izmantotu pedagoģiskos principus, tiek izmantotas mācību-mācīšanās metodes. Šīs metodes tiek izmantotas gan apmācībai, gan attīstībai, tomēr jāņem vērā vairāki faktori. Neviena tehnika vienmēr nav labākā; labākā metode ir atkarīga no:

• Rentabilitāte
• Programmas saturs
• Pieejamo telpu piemērotība
• Kursa dalībnieku vēlmes un iespējas
• Trenera vēlmes un spējas
• Izmantojamie mācīšanās principi

* Šo sešu punktu nozīme ir atkarīga no katras situācijas.

Instruktoram vai trenerim jāizvēlas tehnika, kuru viņš uzskata par piemērotu, lai veiktu meklēto funkciju, tai jābūt piemērotai kas attiecas uz izmantojamo materiālu, tam būtu jāpastiprina vai jāpierāda galvenie (- i) apmācība. Tas ir, jums jāizvēlas metode, kas vislabāk piemērota sesijas apguvei.
Tomēr dažās situācijās var izmantot vairākus kombinētus paņēmienus, ņemot vērā šādus faktorus:

• Temats
• Mērķi
• Grupas lielums
• Pieejamais aprīkojums
• Pieejamais laiks
• Labākais veids, kā pasniegt tēmu
• Grupas zināšanas par priekšmetu
• Tādu apmācību, kādu instruktors vēlas.

Mācību metožu kombinācija ļauj mainīt tempu un saglabāt studentu interesi. dalībnieki, palīdzot uzsvērt dažādos tēmas aspektus, ar kuriem sesijas būs vairāk efektīvs.
Dažādas metodes, kuras var izmantot apmācības programmas izstrādei, ir:

FORUMS

Tā ir konkrētas tēmas prezentācija, kuru parasti veido četri studenti: uzturētājs un trīs runātāji. Tas ir priekšmets, kas parasti sadalīts trīs apakštēmās, taču tas nenozīmē, ka runātāju skaits nevar palielināties, kā arī to, ka ir vairāk apakštēmu. Forums ir grupas izstāde.

Forums ir sabiedrībai atvērts pasākums, kurā neoficiāli piedalās dažādi runātāji par to pašu tēmu. Forums ir līdzvērtīgs vai līdzīgs kongresam un simpozijam.

TIEŠA Diskusija
Debates ir mutiska darbība, kas sastāv no tēmas apspriešanas divās grupās:
Aizstāvji un uzbrucēji. Cilvēku grupai, kas aizstāv jautājumu, jāpārliecinās par pozitīvo pusi, bet uzbrucējiem - par negatīvo. Pirmais aizstāvošās grupas pārstāvis uzstājas, pēc tam pirmais uzbrukuma grupas pārstāvis apspriež viņu viedokli, pēc tam otrais aizsardzības grupas dalībnieks, aizstāv sava partnera izvirzīto tēzi, apspriež pretinieka viedokļus un izvirza savu tēzi, tādējādi secīgi. Pieejai, aizsardzībai un uzbrukumam jābūt ar labu atbalsta pamatu.

Šajā vingrinājumā tiek apgūtas prasmes mācīties apspriest, respektēt citu idejas, atrast patiesību un saprātu tur, kur viņi atrodas, bez savtīguma un spītības. Jūs arī iemācāties būt cēls, sirsnīgs un lojāls.
Ilgums parasti ir sešdesmit minūtes, bet dažreiz tas var ilgt vairāk nekā vienu sesiju.
Jābūt koordinatoram, kas nomierina lietas, kad dalībnieki ir ļoti satraukti, un uzturētu diskusiju loģiskā secībā un nenovirzītos no mērķa un tēmas. Sanāksmes sākumā jums jāuzrāda tēma vai ievads, jāiepazīstina arī debatētāji un jāpaskaidro tehnika, kas jāievēro.
Debašu vai pretrunu beigās sekretārs nolasīs svarīgākos debašu grupu izteiktos secinājumus vai idejas. Parasti debatētāji ir: trīs atbalsta šo jautājumu un trīs pret.

PHILLIPS 6.6
Šī grupas darba tehnika, ko dažkārt sauc par "frakcionēšanas tehniku", sastāv no ideju apmaiņas mazās sešu cilvēku grupās uz sešām minūtēm tēmas, kuru iepriekš izvēlējies viens un tas pats moderators skolotājs. Šis paņēmiens ir ļoti piemērots, lai to izmantotu spāņu valodas stundās, jo skolēnam pēc būtības ir ļoti dots runāt un atmaskot savu domāšanu.
Mēs pieņemsim trīsdesmit studentu kursu. Skolotājs to sadala nelielās grupās pa sešiem studentiem katrā. Sešas minūtes katra grupa runā par problēmu, kas jāatrisina; kā ziņot par izlasīto darbu, kā novērtēt priekšmetu spāņu valodā, piemērotākais veids, kā iegūt grāmatas bibliotēkai, kā iemācīties pareizrakstību utt.
Katra grupa izvēlas savu vadītāju vai referentu, kurš papildus secinājumu ņemšanai vērā ir arī atbildīgs par vārdu došanu un kolēģu iejaukšanās laika kontroli.
Pēc sešām minūtēm, kuru laikā visi skolēni ir runājuši, visa klase tiekas ar moderators un katras grupas referents ziņo par veikto darbību un izdarītajiem secinājumiem ieradās.

CORRILLOS
Phillips 66 variants, kurā komandas ir no 5 līdz 9 cilvēkiem. Tiek izmantota sarunu karte, kas ir instruktora sagatavots ceļvedis un kuru izmanto katra komanda. Tajā ir aktivitātes, kuras dalībnieki veiks.

PANELIS
Cilvēku grupa atklāj tēmu dialoga veidā auditorijas priekšā; tā ilgums ir sešdesmit minūtes. Šis paņēmiens tiek izmantots, ja cilvēki labi pārzina šo tēmu un ir gatavi informēt auditoriju. Kad auditorijai ir tāda pati pieredze kā ekspertiem. Kad grupā ir vajadzība uzklausīt citus cilvēkus, kuriem ir pieredze par to pašu tēmu.
Locekļi ir: koordinators, ziņotāju sekretārs un četri līdz seši debatētāji. Sekretāram jāsastāda visu iepriekš minēto kopsavilkums. Šis kopsavilkums ir sākumpunkts auditorijas diskusijai ar runātājiem. Intervences laiks ir viena līdz divas minūtes.

SEMINĀRS
Tā ir jebkura izglītojoša darbība, kurā grupas un instruktora dalība ir atslēga un pamatforma.
Tās mērķi ir grupas integrācija un tās radošums, lai analizētu, apspriestu, atlasītu problēmas, izstrādātu priekšlikumus. Šīs metodes priekšrocības ir grupas iesaistīšana, viņu radošuma attīstīšana, starppersonu kompetence, komandas integrācija, izaicinājums un līdzdalība.
To veic neoficiāli, nodrošinot absolūtu vārda brīvību.
Lai sasniegtu labākos rezultātus, grupā nedrīkst pārsniegt desmit vai divpadsmit dalībniekus, un ir nepieciešams instruktors, vadītājs vai koordinators.
Sistemātiska grupas izvirzītas tēmas izpēte. Tā ir neliela dalībnieku pulcēšanās, kas sanāk kopā, lai veiktu pētījumus par izvēlēto tēmu. Tas ir par pilnīgu un specifisku zināšanu iegūšanu par priekšmetu.
Dalībnieki ir sadalīti sīkāk par konkrēto darbu un priekšmeta izklāstu. Viņiem vajadzētu iegūt zināšanas no ārpuses individuāli un pēc tam dalīties ar saviem kolēģiem. Izmeklēšanu konsultē speciālists.
Tāpēc semināra darbs sastāv no izpētes, informācijas meklēšanas, sadarbības apspriešanas, faktu analīzes, viedokļu izklāsta, - pārdomāt izvirzītās problēmas, konfrontēt kritērijus savstarpējas palīdzības vidē, lai nonāktu pie tēma. Locekļi ir ne mazāk kā pieci un ne vairāk kā divpadsmit. Direktors ir loceklis, kurš koordinē darbu, bet neatrisina to personīgi. Sekretārs pieraksta daļējos un galīgos secinājumus. Semināra sesijas parasti ilgst divas, trīs, četras stundas, sešas precīzi, līdz ekspozīcija ir skaidra un viņš runā bez laika spiediena.
Seminārs var darboties vairākas dienas un mēnešus, līdz darbs ir pabeigts. Semināra plānošana ietver rūpīgu darba sagatavošanu un izplatīšanu, kā arī novērtēšanas sesijas, lai noteiktu veiktā darba efektivitāti.
Semināra pirmajā sesijā paredzēta uzdevumu izstrāde. Būs klāt visi dalībnieki, kuri pēc tam tiks sadalīti semināra apakšgrupās.
Semināra ilgums ir atkarīgs no apskatāmo tēmu skaita un dziļuma, kā arī pieejamā laika. Katru semināra sesiju noslēdz sesija, kurā apkopots un novērtēts darbs.

Simulācija vai uzņēmējdarbības spēle
Tā ir metode, ko galvenokārt izmanto apmācībā uzņēmuma ietvaros. Tas sastāv no simulācijas vingrinājumiem, kuros dalībniekiem ir iespēja veikt uzdevumus apstākļos, kas līdzīgi tiem, kas rodas reālajā situācijā.
Tie ir mērķtiecīgi veidoti tā, lai dalībnieki paši varētu izlemt kursus darbība, nemainoties situācijām un saistībā ar dažādām spēles laikā parādītajām problēmām.
Spēles var veidot tā, lai vairākiem treneriem būtu vienāda loma un tādējādi viņi varētu sacensties. Tos var arī izveidot, lai organizētu komandas, kas hipotētiski pārstāv konkurējošus uzņēmumus.
Dalībnieki saņem plašas apmācības plānošanā, stratēģijā, informācijas analīzē un lēmumu pieņemšanā.

KONFERENCE
Tā ir viena no vecākajām un praktizētajām metodēm. Šajā laikā instruktors veic visu aktīvo daļu, jo tā ir vienpusēja prezentācija; šī iemesla dēļ tā pašreizējā piemērošana un nozīme ir ierobežota, un to nopietni kritizē.
Lai gan tā ir tradicionāla metode un tai ir nopietni ierobežojumi, neiesaistot grupu, tā jebkurā gadījumā ir efektīvs mācību līdzeklis, jo tā ir orientēta jo īpaši informācijas sniegšanai, un tā priekšrocība ir tā, ka īsā laikā tiek uzrādīts liels daudzums informatīvā materiāla, jo nav nekādu pārtraukumu sugas.
Konference ir prezentācija, kas sniegta auditorijas priekšā. Tās mērķis ir ganāmpulka informēšana, izskaidrošana, pārliecināšana, kūdīšana utt. Katra konference prasa rūpīgu un vairāk vai mazāk dziļu attieksmi. Katra studenta pašreizējā un turpmākā dzīve prasa nepieciešamību lasīt lekcijas katrā solī. Konferencē jāņem vērā šādi faktori: izstādes dalībnieks, izstādes saturs, izstādes apstākļi, komunikācijas kanāli un auditorija.
Izstādītājs: labs izstādes dalībnieks cenšas nodot vairāk ideju nekā vārdu, jo viņš zina, ka lielākoties ļoti svarīgas idejas zaudē savu vērtību, jo tiek ļaunprātīgi izmantoti vārdi bez daudz satura. Tas ir, viņiem vajadzētu izvairīties no verbālisma.
Izvēlieties tēmu, paturot prātā, ka tai vajadzētu izraisīt interesi, un tai ir jābūt viegli izmantojamiem informācijas avotiem. Izveidojiet konferences plānu, ņemot vērā ievadu, attīstību un secinājumus. Viņu valodai nevajadzētu būt divdomīgai, bet konkrētai un konkrētai, pareizai un atbilstošai tēmai un auditorijai. Jums vajadzētu runāt normālā ātrumā un kontrolēt balss toni. Turklāt, uzrunājot auditoriju, ir nepieciešams pievērsties visiem cilvēkiem, kas to veido, un izvairīties skatīties kosmosā. Viņa intelektuālās spējas un priekšmeta apgūšana nosaka izstādes mierīgumu un motivē skatītājus.

SIMPOSIUMS
Tas ir sava veida konferences par noteiktu tēmu, ap kuru tiek apkopoti dažādi viedokļi. Metode var būt mutiska vai rakstiska. Tomēr biežāk tiek lietots mutiski.
Simpozijs ir sarunu, runu vai mutisku prezentāciju grupa, ko vairākas personas prezentē par vienas tēmas dažādām fāzēm. Laiku un tēmu bieži kontrolē moderators. Ja metode tiek izmantota pareizi, sarunu ilgums nedrīkst pārsniegt divdesmit minūtes, un simpozija kopējais laiks nedrīkst pārsniegt vienu stundu. Šī mutiskās izteiksmes forma ir ļoti līdzīga forumam. Simpozija dalībnieki individuāli un pēc kārtas ierodas apmēram piecpadsmit vai divdesmit minūtes. Viņu idejas var sakrist vai nesakrist, svarīgi ir tas, ka katrs no viņiem piedāvā konkrētu priekšmeta aspektu tā, ka tā beigās tas tiek izstrādāts samērā vispusīgi un ar vislielāko iespējamo dziļumu.

INTERVIJA
Sociālā dzīve un profesionālā dzīve prasa no katra izglītota indivīda prasmes intervēt citus un savukārt intervēt viņus pašus. Tas jau ir kļuvis par nepieciešamību intervēt; kad universitātes students gatavojas iegūt grādu, viņam jāveic vairākas intervijas ar sava disertācijas prezidentu.
Kad indivīds izdara vai pasaka kaut ko interesantu vai neparastu, citi dodas viņu intervēt, kad cilvēks dodas pieteikties amatam, viņiem parasti ir jāveic intervijas.
Daži intervijas raksturlielumi ir:
· Parasti runā tikai divi cilvēki.
· Parasti vienā tēmā ir daudz jautājumu un atbilžu.
Intervijai ir noteikts mērķis, kas var būt: iegūt informāciju, sniegt to, vadīt.

DEMONSTRATĪVA TEHNIKA
Tā ir visobjektīvākā ātras un tiešas mācīšanās metode. To plaši izmanto tehniskajās instrukcijās rūpniecībā.
Tās pamatā ir trīs darbības:

1. Sniedziet informāciju par to, kā veikt darbu, no instruktora vai priekšnieka
2. Praktiska demonstrācija, kā darbu veic instruktors vai priekšnieks
3. Studenta vai dalībnieka darba pabeigšana.

Šīs mācību metodes vissvarīgākā priekšrocība ir tās rezultātu tūlītēja pārbaude un novērtēšana.
Tas tiek veikts parastās ražošanas vai apkalpošanas operācijās, tā galvenais mērķis ir ražot un sekundārais mērķis ir mācīt.

APSTIPRINĀJAMĀ GALDA
Apaļo galdu veido cilvēku grupa, kas satiekas, lai izpētītu konkrētu jautājumu vai problēmu. Šis jautājums tiek pētīts tikai diskusiju ceļā. Šīs aktivitātes pamatā pilnībā ir diskusijas. Tad katrs no grupas locekļiem runā, bet drīzāk klausās jautājumus apskatīt citus un apspriest tos, līdz jūs vienojaties par kaut ko pozitīvu, lai secinātu dažus ieteikumus vai nolīgumiem.

LIETAS METODE
Tā ir pazīstama kā Hārvardas universitātes metode, jo tieši tur tā tika izveidota.
Tā būtība ir problēmas vai gadījuma prezentēšana grupas priekšā, lai to analizētu, pārrunātu un grupas zināšanas pielietotu konkrētā situācijā. Šis gadījums ir uzņēmuma situācijas attīstības vai attīstības apraksts, kas kalpo par pamatu analīzei katrā brīdī un brīdī, kad jāpieņem lēmums.
Tās mērķis ir, lai studenti mācītos paši, patstāvīgi domājot; kas sapinušajā cilvēku problēmu tīklā saskata principus un idejas, kurām ir ilgstoša derīgums un vispārēja pielietojamība.
Vēl viens mērķis ir palīdzēt studentiem attīstīt spējas izmantot savas zināšanas un radošumu.
Svarīgs šīs tehnikas panākumu elements ir tas, ka uzrādītais gadījums ir no realitātes vai ir ļoti reāls un objektīvs tā koncepcijā un izstrādē.

DRAMATIZĀCIJA
Šai metodei papildus apmācībai un pasniegšanai ir pamatmērķis, kas ir darba grupas integrācija, pamatojoties uz individuālās un grupas attieksmes vadību un orientāciju.
Tas ir par dalībnieku sniegumu īpašās darba dzīves situācijās uzņēmumā, un tas var būt arī sociālās situācijas ārpus organizācijas.
Galvenais mērķis un ieguvums ir cilvēku attiecību attieksmes attīstīšana. Pārstāvot dažādas lomas, ne tikai aktieris, bet arī grupa iegūst iesaistīšanos un interesi, kas ļauj augt, saprast un attīstīt cilvēku.
Tā ir cilvēku mijiedarbības metode, kas reālu uzvedību saista ar iedomātām situācijām.

KOMENTĒJA LASĪŠANA
Instruktors grupai liek izpētīt un analizēt dokumentu, lai panāktu tā izpratni, mudinot apmācītos sniegt atzinumus un komentārus.

BIBLIOGRĀFIJA

ü SILICEO Alfonso, Apmācība un personāla attīstība, Meksika: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valensija, Hoakins, Mūsdienu personāla pārvalde, Meksika: 2000, Ed. ECAFSA
ü WERTHER William B., Personāla un cilvēkresursu administrācija, Meksika: 2001, Ed. Mc Graw Hill.