Voorbeeld onderwijsleerproces

INVOERING

Tegenwoordig vereist training veranderingen, waarbij de trainer voorbereid moet zijn op de diversiteit van degenen die zijn opgeleid. Dit vereist dat de trainer bepaalde vaardigheden ontwikkelt, waarbij hij de onderwijsvormen kent die het meest geschikt zijn voor de realiteit ervan, aangezien sommige trainers verouderde methoden toepassen die niet voldoen aan voldoende criteria van uitmuntendheid; dat wil zeggen, ze versterken het onderwijsleerproces niet in brede zin. De grote verscheidenheid aan onderwijsmethoden en -technieken die nodig zijn om het leren te versterken, moeten vandaag worden verspreid en geïmplementeerd.
De methoden en technieken die in dit proces worden gebruikt, maken deel uit van de rol van de trainer. Daarom moet je naast het implementeren van nieuwe methoden ook gebruik maken van de reeds bekende methoden en deze aanpassen aan de huidige situatie van de stagiair.
De trainer moet op zijn beurt worden opgeleid om een ​​breed scala aan kennis en vaardigheden te verwerven om aan de behoeften van de hedendaagse training te voldoen.

Hoewel de trainer een onmisbare rol speelt in dit proces, door het aanbieden van de activiteit didactisch, is het ook belangrijk om de stagiair te vermelden, die dit werk weerspiegelt via de aan het leren.

ONDERWIJS LEERPROCES

Om de trainingsprogramma's in optimale omstandigheden te laten verlopen, zijn er algemene aspecten waarmee rekening moet worden gehouden, zoals het onderwijsleerproces dat in de zich.
Lesgeven en leren maken deel uit van één proces dat tot doel heeft de deelnemer op te leiden.

ONDERWIJS
Betekenis meer gerelateerd aan de techniek van de instructeur. Het is gericht op het bevorderen van de assimilatie van cultuur. Lesgeven is een systematisch en georganiseerd proces van het overdragen van kennis, vaardigheden en ervaring aan: via verschillende middelen en methoden, deze kunnen verklarend, observationeel of experimenteel zijn, onder andere anderen.

AAN HET LEREN
Het is het proces waarmee de deelnemer reageert op de actie van het individu. Het is iets dat zich in het onderwerp voordoet en zich manifesteert door waarneembaar gedrag. Het betekent een verandering ten opzichte van de vorige toestand van de deelnemer en kan optreden in kennis, begrip, gewoonten, vaardigheden, interesses, aanleg en perceptie, zal dit bijdragen aan een grotere effectiviteit bij de uitvoering van hun functies.
Lesgeven is er om te leren, zonder dat wordt het tweede niet in de vereiste mate en kwaliteit bereikt; daardoor stimuleert het leren, wat het op zijn beurt mogelijk maakt dat deze twee integrale aspecten van het onderwijsleerproces elkaar behouden hun bijzonderheden en eigenaardigheden afzonderlijk en vormen tegelijkertijd een eenheid tussen de leidende of faciliterende rol en de activiteit van de bekwaam.
Onder het onderwijsleerproces wordt verstaan ​​de reeks ervaringen die worden opgewekt door de communicatiehandelingen die worden uitgevoerd in een culturele context tussen trainers en stagiairs, waarbij de eerste degene is die het onderwijs geeft en de tweede degene is die het onderwijs ontvangt aan het leren.
Deze handelingen gebeuren in beide richtingen (via een medium en met behulp van specifieke inhoud), resulterend in kwalitatieve veranderingen bij de deelnemers, die zich manifesteren door het verwerven en opbouw van kennis, de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten, het aannemen van attitudes en waarden en, in het algemeen, de groei van de stagiair in hun bewustzijn en verantwoordelijkheid in de maatschappij.
In principe kan worden gezegd dat dit proces uit zes fundamentele elementen bestaat: de trainer, de getrainden, het communicatiemiddel, de te communiceren inhoud, het beoogde doel en de context waarin het zich voordoet (fysiek, sociaal en cultureel).

Daarom is het leerproces binnen training het complementaire proces van lesgeven. Leren is de handeling waarmee de cursist de inhoud probeert vast te leggen en uit te werken die door de trainer of door een andere informatiebron wordt gepresenteerd. Het bereikt het door middel van een of andere manier of studietechnieken.
Dit leerproces wordt uitgevoerd aan de hand van doelstellingen, al dan niet geïdentificeerd met die van de trainer en wordt uitgevoerd binnen een specifieke context.
Om deelnemers tijdens de training effectiever te laten leren, zijn er pedagogische principes die een leidraad zijn om te volgen.

Deze principes zijn:

• Participatie: Leren gaat meestal sneller en heeft een langduriger effect als de leerling actief kan deelnemen. Participatie moedigt de deelnemer aan en laat meer van zijn zintuigen ingrijpen, waardoor het proces wordt versterkt.
• Herhaling: Hoewel het niet als erg vermakelijk wordt beschouwd, is het mogelijk dat herhaling min of meer blijvende sporen in het geheugen achterlaat.
• Relevantie: Leren wordt gestimuleerd wanneer het te bestuderen materiaal zinvol is en belangrijk is voor de persoon die de training krijgt.
• Overdracht: Hoe meer overeenstemming van het trainingsprogramma met de eisen van de functie, hoe sneller het proces van het beheersen van de functie en de taken die ermee gepaard gaan.
• Feedback: Feedback geeft deelnemers informatie over hun voortgang. Op basis hiervan kunnen goed gemotiveerde cursisten hun gedrag aanpassen, zodat ze high learning kunnen bereiken.

Om effectief gebruik te maken van pedagogische principes, worden onderwijsleertechnieken gebruikt. Deze technieken worden gebruikt voor zowel training als ontwikkeling, maar er moet rekening worden gehouden met verschillende factoren. Geen enkele techniek is altijd de beste; de beste methode hangt af van:

• Kosten efficiëntie
• De inhoud van het programma
• De geschiktheid van de beschikbare faciliteiten
• De voorkeuren en mogelijkheden van de mensen die de cursus krijgen
• Voorkeuren en vaardigheden van de trainer
• De leerprincipes om te gebruiken

* Het belang van deze zes punten hangt af van elke situatie.

De instructeur of trainer moet de techniek kiezen die hij geschikt acht om de functie die hij zoekt uit te voeren, het moet geschikt zijn en relevant zijn voor het te gebruiken materiaal, moet het de belangrijkste punt(en) van de opleiding. Dat wil zeggen, u moet de methode kiezen die het meest geschikt is om de sessie te leren.
In sommige situaties kunnen echter meerdere gecombineerde technieken worden gebruikt, rekening houdend met de volgende determinanten:

• Het onderwerp
• de doelstellingen
• Groepsgrootte
• De beschikbare apparatuur:
• De beschikbare tijd
• De beste manier om het onderwerp te presenteren
• De kennis die de groep heeft over het onderwerp
• Het soort training dat de instructeur wil.

Een combinatie van leermethoden stelt u in staat om het tempo te variëren en de interesse van de. te behouden deelnemers, waardoor de verschillende aspecten van het onderwerp worden benadrukt, waardoor de sessies meer worden effectief.
De verschillende technieken die kunnen worden toegepast voor het ontwikkelen van een trainingsprogramma zijn:

FORUM

Het is een expositie over een specifiek onderwerp die doorgaans door vier studenten wordt uitgevoerd: een onderhouder en drie sprekers. Het is een onderwerp dat doorgaans in drie subonderwerpen is verdeeld, maar dit betekent niet dat het aantal sprekers niet kan toenemen, noch dat er meer subonderwerpen zijn. Het forum is een groepstentoonstelling.

Een forum betekent een voor het publiek toegankelijk evenement waaraan verschillende sprekers die over hetzelfde onderwerp gaan informeel deelnemen. Het forum is gelijk aan of vergelijkbaar met het congres en het symposium.

GERICHTE DISCUSSIE
Het debat is een mondelinge activiteit die bestaat uit de bespreking van een onderwerp door twee groepen:
Verdedigers en aanvallers. De groep mensen die een kwestie verdedigt, moet worden overtuigd van de positieve kant, en de aanvallers moeten worden overtuigd van de negatieve kant. De eerste vertegenwoordiger van de verdedigende groep neemt het woord, vervolgens bespreekt de eerste vertegenwoordiger van de aanvallende groep hun standpunten, daarna de tweede lid van de verdedigingsgroep, verdedigt de stelling van zijn partner en bespreekt de standpunten van zijn tegenstander en werpt zijn stelling op, aldus achtereenvolgens. De aanpak, verdediging en aanval moeten gebeuren met een goed draagvlak.

In deze oefening worden vaardigheden verworven om te leren discussiëren, de ideeën van anderen te respecteren, de waarheid te vinden en te redeneren waar ze zijn zonder egoïsme of koppigheid. Je leert ook nobel, oprecht en loyaal te zijn.
De duur is over het algemeen zestig minuten, maar kan soms meer dan één sessie duren.
Er zou een coördinator moeten zijn om de zaken te kalmeren wanneer de leden erg opgewonden zijn, en om de discussie in een logische volgorde te houden en niet af te wijken van het doel en het onderwerp. Aan het begin van de vergadering moet u een presentatie van het onderwerp of een inleiding geven, ook de debaters introduceren en de te volgen techniek uitleggen.
Aan het einde van het debat of de controverse leest de secretaris de conclusies of de belangrijkste ideeën van de debatgroepen voor. Over het algemeen zijn de debaters: drie voor en drie tegen.

PHILLIPS 6.6
Deze groepswerktechniek, ook wel "Fractionation Technique" genoemd, bestaat uit een uitwisseling van ideeën, in kleine groepjes van zes personen, gedurende zes minuten over een onderwerp dat vooraf door dezelfde moderator is gekozen, wat de leraar. Deze techniek is zeer geschikt om toe te passen in de Spaanse les, aangezien de student van nature erg geneigd is om te spreken en zijn eigen denken bloot te leggen.
We gaan uit van een cursus van dertig studenten. De docent verdeelt het in kleine groepjes van elk zes leerlingen. Elke groep praat zes minuten over een probleem dat moet worden opgelost; de manier om te rapporteren over een gelezen werk, de manier om het onderwerp in het Spaans te beoordelen, de beste manier om boeken voor de bibliotheek te krijgen, hoe je spelling leert, enz.
Elke groep kiest zijn leider of rapporteur, die naast het noteren van de conclusies ook het woord geeft en het tijdstip van de interventies van zijn collega's controleert.
Na zes minuten, waarin alle leerlingen hebben gesproken, ontmoet de hele klas de moderator, en de rapporteur voor elke groep brengt verslag uit over de uitgevoerde activiteit en de bereikte conclusies aangekomen.

CORRILLOS
Variant van de Phillips 66 waarin de teams tussen de 5 en 9 personen zijn. Er wordt gebruik gemaakt van de huddle-kaart, een handleiding die door de instructeur is opgesteld en door elk team wordt gebruikt. Hierin staan ​​de activiteiten die de deelnemers gaan uitvoeren.

PANEEL
Een groep mensen legt een onderwerp bloot in de vorm van een dialoog voor een publiek; de duur ervan is zestig minuten. Deze techniek wordt gebruikt wanneer mensen goed thuis zijn in het onderwerp en bereid zijn het publiek te informeren. Wanneer het publiek dezelfde ervaringen heeft als de experts. In een groep ontstaat de behoefte om te luisteren naar andere mensen met ervaring over hetzelfde onderwerp.
De leden zijn: een coördinator, een rapporterend secretaris en vier tot zes debaters. De secretaris maakt een overzicht van al het bovenstaande. Van dit samenvattend gedeelte de bespreking van de zaal met de sprekers. De interventietijd is één tot twee minuten.

SEMINAR
Het is elke educatieve activiteit waarbij de deelname van de groep en de instructeur de sleutel en de basisvorm is.
Zijn doelstellingen zijn de integratie van de groep en zijn creativiteit om te analyseren, bespreken, problemen te selecteren, voorstellen te doen. De voordelen van deze methode zijn de betrokkenheid van de groep, de ontwikkeling van hun creativiteit, interpersoonlijke competentie, teamintegratie, uitdaging en participatie.
Het wordt op informele basis uitgevoerd, waardoor absolute vrijheid van meningsuiting mogelijk is.
Voor de beste resultaten mag de groep niet groter zijn dan tien of twaalf deelnemers en is een instructeur, leider of coördinator vereist.
Systematische studie van een onderwerp dat door een groep naar voren is gebracht. Het is de bijeenkomst van een klein aantal leden die samenkomen om onderzoek te doen naar een gekozen onderwerp. Het gaat om het verkrijgen van volledige en specifieke kennis van een onderwerp.
De leden zijn onderverdeeld voor het concrete werk en de expositie van het onderwerp. Ze moeten de kennis op een individuele manier van buitenaf verwerven en delen met hun collega's. Het onderzoek wordt geadviseerd door een specialist.
Het werk van een seminarie bestaat dus uit onderzoeken, informatie zoeken, in samenwerking discussiëren, feiten analyseren, standpunten presenteren, reflecteren op de aan de orde gestelde problemen, criteria confronteren in een omgeving van wederzijdse hulp om tot de conclusies van de thema. De leden zijn niet minder dan vijf en niet meer dan twaalf. De directeur is een lid dat het werk coördineert maar het niet persoonlijk oplost. Een secretaris maakt aantekeningen van de deel- en eindconclusies. De seminarsessies duren meestal twee, drie, vier uur, zes uur precies, totdat de uiteenzetting duidelijk is en hij praat zonder tijdsdruk.
Het seminarie kan dagen en maanden werken totdat het klaar is. De planning van een seminar omvat een zorgvuldige voorbereiding en verdeling van het werk, evenals evaluatiesessies om de effectiviteit van het uitgevoerde werk te bepalen.
In de eerste sessie van het seminarie wordt de ontwikkeling van de taken gepland. Alle deelnemers zijn aanwezig die vervolgens worden onderverdeeld in subgroepen van het seminar.
De duur van het seminar hangt af van het aantal en de diepgang van de te behandelen onderwerpen en van de beschikbare tijd. Elke seminarsessie wordt afgesloten met een sessie om het werk samen te vatten en te evalueren.

SIMULATIE OF ZAKELIJK SPEL
Het is een methode die vooral wordt gebruikt bij opleidingen binnen het bedrijf. Het bestaat uit simulatieoefeningen waarin de deelnemers de mogelijkheid hebben om taken uit te voeren onder omstandigheden die vergelijkbaar zijn met die in de echte situatie.
Ze zijn doelbewust zo gestructureerd dat deelnemers hun eigen cursussen kunnen bepalen actie, zonder wisselende situaties en met betrekking tot verschillende problemen die door het spel worden gepresenteerd.
Games kunnen zo worden ontworpen dat meerdere coaches dezelfde rol spelen en dus tegen elkaar kunnen strijden. Ze kunnen ook worden ontworpen om teams te organiseren die hypothetisch concurrerende bedrijven vertegenwoordigen.
Deelnemers krijgen uitgebreide training in planning, strategie, informatieanalyse en besluitvorming.

CONFERENTIE
Het is een van de oudste en meest beoefende methoden. Hierbij voert de instructeur het gehele actieve deel uit aangezien het een eenzijdige presentatie is; om deze reden is de huidige toepassing en het belang ervan beperkt en is het onderwerp van ernstige kritiek.
Hoewel het een traditionele methode is en ernstige beperkingen heeft doordat de groep er niet bij wordt betrokken, vormt het in ieder geval een effectief instructiemiddel, omdat het gericht is op vooral om informatie te presenteren, en heeft het voordeel dat in korte tijd een grote hoeveelheid informatief materiaal wordt gepresenteerd omdat er geen onderbrekingen zijn van enige soorten.
De conferentie is een presentatie voor een publiek. Het doel is om de kudde te informeren, uit te leggen, te overtuigen, aan te wakkeren, enz. Elke conferentie vereist een zorgvuldige en min of meer diepgaande behandeling. Het huidige en toekomstige leven van elke student vereist de noodzaak om bij elke stap colleges te geven. De conferentie moet rekening houden met de volgende factoren: de exposant, de inhoud van de tentoonstelling, de omstandigheden van de tentoonstelling, de communicatiekanalen en het publiek.
De exposant: Een goede exposant probeert meer ideeën dan woorden over te brengen, aangezien hij weet dat zeer belangrijke ideeën meestal hun waarde verliezen door het misbruik van woorden zonder veel inhoud. Dat wil zeggen, ze moeten verbalisme vermijden.
Kies het onderwerp en houd er rekening mee dat het interesse moet wekken en gemakkelijk te raadplegen informatiebronnen moet hebben. Maak een congresplan rekening houdend met de inleiding, de ontwikkeling en de conclusies. Hun taalgebruik moet niet dubbelzinnig zijn, maar concreet en specifiek, correct en passend bij het onderwerp en het publiek. U moet met een normale snelheid spreken en de toon van uw stem beheersen. Bovendien is het noodzakelijk dat wanneer je het publiek toespreekt, kijk naar alle mensen die het verzinnen en niet in de ruimte kijken. Zijn intellectueel vermogen en beheersing van het onderwerp bepalen de sereniteit van de tentoonstelling en motiveren het publiek.

SYMPOSIUM
Het is een soort conferentie over een bepaald onderwerp waar verschillende meningen over worden verzameld. De methode kan mondeling of schriftelijk zijn. De orale komt echter vaker voor.
Een symposium is een groep toespraken, toespraken of mondelinge presentaties die door meerdere personen worden gegeven over de verschillende fasen van een enkel onderwerp. Tijd en onderwerp worden vaak beheerd door een moderator. Bij een juiste toepassing van de methode mogen de toespraken niet langer zijn dan twintig minuten en mag de totale duur van het symposium niet meer dan een uur bedragen. Deze vorm van mondelinge expressie lijkt erg op het forum. De leden van het symposium presenteren individueel en achtereenvolgens een kwartier of twintig minuten. Hun ideeën kunnen al dan niet samenvallen, het belangrijkste is dat elk van hen een bepaald aspect van het onderwerp van zodat het uiteindelijk relatief uitgebreid en met de grootst mogelijke diepgang wordt ontwikkeld.

INTERVIEW
Het sociale leven en het professionele leven eisen van elk opgeleide individuele vaardigheden om anderen te interviewen, en op hun beurt om zelf geïnterviewd te worden. Dit is al een noodzaak geworden om geïnterviewd te worden; wanneer een universiteitsstudent zijn diploma gaat halen, moet hij verschillende interviews afnemen met zijn scriptievoorzitter.
Wanneer een persoon iets interessants of ongewoons doet of zegt, gaan anderen hem interviewen, wanneer iemand naar een functie gaat solliciteren, moeten ze meestal interviews ondergaan.
Enkele kenmerken van het interview zijn:
· Meestal spreken slechts twee mensen.
· Er zijn meestal veel vragen en antwoorden rond een enkel onderwerp.
Het interview heeft een bepaald doel dat kan zijn: Informatie verkrijgen, geven, begeleiden.

DEMONSTRATIEVE TECHNIEK
Het is de meest objectieve methode om snel en direct te leren. Het wordt veel toegepast in technische instructie binnen de industrie.
Het is gebaseerd op drie stappen:

1. Geef informatie over het uitvoeren van een taak van de instructeur of baas
2. Praktische demonstratie van hoe het werk wordt gedaan door de instructeur of baas
3. Oplevering van een werk door de student of deelnemer.

Het belangrijkste voordeel van deze lesmethode ligt in de onmiddellijke verificatie en evaluatie van de resultaten.
Het wordt uitgevoerd binnen de normale activiteiten van productie of service, het belangrijkste doel is om te produceren en het secundaire doel is om les te geven.

RONDE TAFEL
De ronde tafel bestaat uit een groep mensen die samenkomen om een ​​specifiek vraagstuk of probleem te bestuderen. De studie van deze kwestie gebeurt uitsluitend door middel van discussie. Deze activiteit is volledig gebaseerd op discussie. Het is dan geen kwestie dat elk van de leden van de groep een toespraak houdt, maar eerder dat ze naar de punten luisteren anderen bekijken en bespreek ze totdat u het eens bent over iets positiefs, om enkele aanbevelingen af ​​te leiden of overeenkomsten.

GEVAL METHODE:
Het staat bekend als een methode van Harvard University, omdat het daar is ontstaan.
De essentie hiervan is om voor een groep een probleem of casus te presenteren, om het te analyseren, te bespreken en kennis van de groep toe te passen op een specifieke situatie. De casus is een beschrijving van de ontwikkeling of ontwikkeling van een bedrijfssituatie, die dient als basis voor analyse, op elk punt en moment waarop een beslissing moet worden genomen.
Het doel is dat studenten zelf leren, door onafhankelijke denkprocessen; die in het verwarde web van menselijke problemen principes en ideeën onderscheiden die blijvende geldigheid en algemene toepasbaarheid hebben.
Een ander doel is om studenten te helpen hun vermogen te ontwikkelen om hun kennis en creativiteit te gebruiken.
Een belangrijk element voor succes bij deze techniek is dat de gepresenteerde casus uit de realiteit komt of zeer realistisch en objectief is in zijn conceptie en uitwerking.

DRAMATISERING
Deze methode heeft, naast instructie en onderwijs, een basisdoelstelling, namelijk de integratie van het werkteam op basis van het beheer en de oriëntatie van individuele en groepsattitudes.
Het gaat om de prestaties van de deelnemers in specifieke situaties van het werkleven in het bedrijf, en kunnen ook sociale situaties buiten de organisatie zijn.
Het fundamentele doel en voordeel is de ontwikkeling van attitudes van menselijke relaties. Door de vertegenwoordiging van verschillende rollen krijgt niet alleen de acteur, maar ook de groep een betrokkenheid en een interesse die groei, begrip en ontwikkeling van de persoon mogelijk maakt.
Het is een methode van menselijke interactie die realistisch gedrag relateert aan denkbeeldige situaties.

COMMENTAAR LEZING
De instructeur leidt de groep om een ​​document te bestuderen en te analyseren om het begrip ervan te verkrijgen, en moedigt de afgifte van meningen en opmerkingen door de getrainden aan.

BIBLIOGRAFIE

ü SILICEO Alfonso, Training en personeelsontwikkeling, Mexico: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, Modern Personnel Administration, Mexico: 2000, ed. ECAFSA
ü WERTHER William B., Administratie van personeel en human resources, Mexico: 2001, Ed. Mc Graw Hill.