10 eksempler på atferdsmessighet i klasserommet

De behaviorisme eller behaviorisme (fra engelsk oppførsel) er en psykologisk strøm som nærmer seg individer fra manifest og observerbar oppførsel, forstått som forholdet mellom et sett med stimuli og en annen respons.

I denne tilnærmingen motarbeider atferdsmenn de tradisjonelle psykologistrømmene, fokusert på analysen bevissthet, siden de anser dem som en modell for introspektiv analyse og derfor lite eksperimentelle og lite vitenskapelig.

Det er mulig å identifisere mer enn 10 strømmer av behaviorisme, hver støttet av forskningen til en teoretiker i området, som Tollman, Hull og Skinner, J. R. Kantor og andre.

Klassisk og operant kondisjonering

Behaviorisme er hovedsakelig basert på to former for læring eller kondisjonering, nemlig:

Fordeler og ulemper ved behaviorisme i klasserommet

Mange er atferdsteknikker brukt, bevisst eller uvitende, i utdanningsmetoden som sådan. Ideen om å stimulere til studier, innsats og lidenskap for læring og negativt forsterke motsatt oppførsel er kjernen i klasseromsinteraksjonen. For dette brukes ulike faktorer, som karakterer, disiplinære sanksjoner og student-lærer-interaksjonen eller mellom studenter. For eksempel:

Imidlertid må det sies at mange av postulatene til pedagogisk behaviorisme er i dag overvunnet eller i ferd med å overvinne, siden de antar studenten fra et perspektiv passive, der alle er like og må lære likt, og som bare reduserer deres rolle til å være modellert.

En vanlig kritikk er at behaviorisme vurderer utdanningsprosessen fra produktene og ikke fra selve læringsprosessene. Mange forskere hevder at andre læringsdoktriner foreslår mer proaktive og mindre politiundervisningsmetoder som gir bedre resultater på lang sikt.

Eksempler på behaviorisme i klasserommet

1. Beløn ​​intervensjonen. Mange lærere gir barn som griper inn i timene eller gjør leksene sine godt a klistremerke eller et klistremerke, som en offentlig anerkjennelse av deres gode prestasjoner. På denne måten stimuleres denne oppførselen og motsatt motvirkes hos andre, ved kontrasterende verdsettelser.
2. Straff dårlig oppførsel. Mens gode studenter oppfordres til å fortsette å være gode studenter, må atferd svekkes anarkisk eller irriterende, for eksempel fra en gutt som ikke lar klassen komme videre eller utviser en holdning respektløs. Denne negative forsterkningen vil bestå av eksemplariske offentlige irettesettelser og straffer, for å knytte følelsen av skam til den opprinnelige oppførselen du vil endre. Effekten vil være større hvis den ledsages av positiv forsterkning når barnet er villig til å samarbeide, i stedet for å ty til ydmykelse og hån som sosiale straffer.
3. Trekk fra og legg til poeng. I visse situasjoner med oppførsel eller akademisk ytelse kan læreren trekke poeng fra en eller flere studenter som negativ forsterkning, siden de vil knytte det endelige resultatet av faget sitt til oppførselen Tilstede. Det samme gjøres med tilleggspoeng, som blir lagt til studenter som gjør en uventet innsats (som positiv forsterkning) eller som begynner å vise bedre oppførsel.
4. Stå opp når læreren kommer inn. Mange lærere pleide å kreve at elevene skulle stå opp når læreren kom inn i klasserommet, som et tegn på Jeg respekterer. Denne metoden forsøkte å knytte formaliteten til å stå opp med lærernes tilstedeværelse og dermed forsterke et bånd av respekt og protokoll hos studentene. Motstykket til denne metoden er å synge en sang når læreren kommer inn i klasserommet, som en velkomstform som forsterker studentene et lignende prinsipp, men gjennom mindre militær.
5. Straffe kopiering alvorlig. Det anbefales ofte å straffe kopiering og plagiering hardt, for å svekke disse juksene og lettvint oppførselen hos studenter. Tanken er å innføre kriteriet om at innsats lønner seg og plagiering ikke gjør det, og derfor blir det ofte trukket tilbake eksamen og lavest mulig karakter gis til plagiatstudenten og hans medskyldige, hvis noen (forsterkning negativ). Denne metoden er imidlertid noe politi.
6. Forsterk akademisk interesse. Selv om hver elev vil ha sine spesielle interesser og evner, vil læreren styrke den eleven som demonstrere en vekst i din interesse for emnene som dekkes i klassen, gjennom offentlig eller privat anerkjennelse og bedre notater. På denne måten vil studenten forbinde interessen for faget med bedre ytelse, og det er det grunnleggende prinsippet for all læring. Dette krever selvfølgelig at læreren tar spesiell oppmerksomhet til den akademiske reisen til hver enkelt i klasserommet.
7. Etterforskning som straff. Dette er et flammepunkt rundt atferdsmekanismer, som varsler lærere om bruk av forskning som eksemplarisk straff: eleven som ikke følger med i timen, blir tvunget til å undersøke noe om emnet og presentere det i leksjoner. Selv om denne metoden kan garantere en negativ forsterkning av den uønskede atferden, er den også knyttet til studenten forholdet mellom irettesettelse og studier, noe som gir negativ interesse for lesing og etterforskning.
8. Lyden av dørklokken. Siden klokken går foran fordypningen og på slutten av timen, vil studentene uunngåelig knytte dette til lyd på slutten av læringsperioden, slik at de slutter å ta hensyn selv om læreren fortsatt snakker eller forklarer noe viktig.
9. Ankomstrutiner. Spesielt når det gjelder barnehager eller primærklasser, anbefales bruk av ankomstrutiner som hjelper til med å berolige barnas angst. studenter ved å gå inn i klasserommet, så de er betinget av å for eksempel beholde kåpen, ta av seg skoene, sitte i samme sted osv. På denne måten forsterkes disiplin og orden, og i teorien svekkes angsten.
10. Utvis fra timene. Gruppens utstøting kan være en teknikk populær disiplin og som gjør at klassen kan komme seg fremover uten gjentatte ubehag fra en elevs side. På den ene siden utføres en negativ forsterkning i oppførselen, noe som er eksemplarisk i gruppen, men med mindre nevnte utvisning blir oversatt til noe annet enn Frihet oppnådd gjennom dårlig oppførsel, vil det motsatte av det som ønskes være forsterkende hos eleven.