Undervisning-læringsprosesseksempel

INTRODUKSJON

I dag krever trening endringer, der treneren må være forberedt på å møte mangfoldet til de trente. Dette krever at treneren utvikler visse ferdigheter, og kjenner til hvilke undervisningsformer som er best egnet til dens virkelighet, ettersom noen trenere bruker utdaterte metoder som ikke oppfyller tilstrekkelige kriterier for fortreffelighet; det vil si at de ikke styrker, i vid forstand, læringsprosessen. Det store spekteret av undervisningsmetoder og teknikker som kreves for å styrke læring, må formidles og implementeres i dag.
Metodene og teknikkene som brukes i denne prosessen representerer en del av rollen som trener. I tillegg til å implementere nye metoder, må du også benytte deg av de som allerede er kjent, og tilpasse dem til den aktuelle situasjonen til trainen.
Treneren må igjen være opplært til å tilegne seg et bredt spekter av kunnskap og ferdigheter for å møte behovene til moderne trening.
Selv om treneren spiller en uunnværlig rolle i denne prosessen, ved å tilby aktiviteten didaktisk, er det også viktig å nevne traineen, som gjenspeiler dette arbeidet gjennom læring.

LÆRINGSPROSESS

For at treningsprogrammene skal fungere under optimale forhold, er det generelle aspekter som må tas i betraktning, for eksempel læringsprosessen som vil finne sted i dem selv.
Undervisning og læring er en del av en enkelt prosess som tar sikte på å trene deltakeren.

LÆRING
Betydning mer relatert til instruktørens teknikk. Det er rettet mot å fremme assimilering av kultur. Undervisning er en systematisk og organisert prosess for å overføre kunnskap, ferdigheter og erfaring til gjennom forskjellige måter og metoder, kan disse være ekspository, observational eller eksperimentelle, blant andre.

LÆRING
Det er prosessen der deltakeren reagerer på individets handling. Det er noe som skjer inne i motivet og manifesterer seg gjennom observerbar atferd. Det betyr en endring i forhold til deltakerens tidligere tilstand og kan forekomme i kunnskap, forståelse, vaner, evner, interesser, dyktighet og oppfatning, vil dette bidra til å ha en større effektivitet i utførelsen av sine funksjoner.
Undervisning eksisterer for læring, uten den andre oppnås ikke i det nødvendige mål og kvalitet; gjennom det stimulerer læring, noe som igjen gjør det mulig for disse to integrerte aspektene av læringsprosessen å bevare hver deres egenart og særegenheter hver for seg og danner samtidig en enhet mellom den ledende eller muliggjørende rollen og aktiviteten til i stand.
Undervisnings-læringsprosessen forstås som settet med opplevelser som vekkes av kommunikasjonshandlingene som utføres under kulturelle sammenhenger mellom trenere og traineer, den første er den som gir undervisningen og den andre den som mottar læring.
Disse handlingene skjer i begge retninger (gjennom et medium og ved bruk av spesifikt innhold), noe som resulterer i kvalitative endringer hos deltakerne, manifestert av anskaffelsen og konstruksjon av kunnskap, utvikling av ferdigheter og evner, antakelse av holdninger og verdier og generelt vekst av trainee i deres bevissthet og ansvar i samfunn.
I utgangspunktet kan det sies at denne prosessen består av seks grunnleggende elementer: treneren, de som er opplært, kommunikasjonsmediet, innholdet som skal kommuniseres, det tiltenkte målet og konteksten det skjer (fysisk, sosialt og kulturell).

Derfor, innen trening, er læringsprosessen den komplementære prosessen med undervisning. Læring er den handlingen som praktikanten prøver å fange opp og utdype innholdet som presenteres av treneren, eller av en hvilken som helst annen informasjonskilde. Det oppnår det på noen måter eller studieteknikker.
Denne læringsprosessen utføres på grunnlag av mål, som kanskje eller ikke kan identifiseres med trenerens, og som utføres i en viss sammenheng.
For at deltakerne skal lære mer effektivt under opplæringen, er det pedagogiske prinsipper som er en guide å følge.

Disse prinsippene er:

• Deltakelse: Læring har en tendens til å være raskere og med mer varige effekter når eleven kan delta aktivt. Deltakelse oppmuntrer deltakeren og lar flere av sansene deres gripe inn, noe som forsterker prosessen.
• Gjentakelse: Selv om det ikke blir ansett som veldig underholdende, er det mulig at repetisjon setter mer eller mindre permanente spor i minnet.
• Relevans: Læring økes når materialet som skal studeres er fornuftig og viktig for den som får opplæringen.
• Overføring: Jo større opplæringsprogrammet er enig med stillingens krav, jo større er hastigheten i prosessen med å mestre stillingen og oppgavene den innebærer.
• Tilbakemelding: Tilbakemelding gir deltakerne informasjon om fremgangen. Hvis du regner med dette, kan godt motiverte traineer justere oppførselen, slik at de kan oppnå høy læring.

For å utnytte pedagogiske prinsipper effektivt, brukes læringsteknikker. Disse teknikkene brukes både til trening og utvikling, men flere faktorer må tas i betraktning. Ingen teknikk er alltid den beste; den beste metoden avhenger av:

• Kostnadseffektivitet
• Innholdet i programmet
• Egnetheten til de tilgjengelige fasilitetene
• Preferansene og evnene til menneskene som vil motta kurset
• Trenerens preferanser og evner
• Læringsprinsippene å bruke

* Betydningen av disse seks punktene avhenger av hver situasjon.

Instruktøren eller treneren må velge teknikken som han anser hensiktsmessig for å utføre den funksjonen han søker, den må være hensiktsmessig relevant for materialet som skal brukes, bør det forsterke eller demonstrere hovedpoengene i opplæring. Det vil si at du må velge metoden som er best egnet for å lære økten.
Imidlertid kan i noen situasjoner flere kombinerte teknikker brukes, med tanke på følgende determinanter:

• Temaet
• Objektivene
• Gruppestørrelse
• Utstyret tilgjengelig
• Tiden tilgjengelig
• Den beste måten å presentere temaet på
• Kunnskapen som gruppen har om emnet
• Den slags trening instruktøren ønsker.

En kombinasjon av læringsmetoder lar deg variere tempoet og opprettholde studentenes interesse. deltakere, og hjelper til med å understreke de forskjellige aspektene av emnet, som øktene vil være mer med effektiv.
De forskjellige teknikkene som kan brukes til utvikling av et treningsprogram er:

FORUM

Det er en presentasjon av et spesifikt tema som generelt fire studenter lager: en vedlikeholder og tre foredragsholdere. Det er et emne delt, generelt i tre underemner, men dette betyr ikke at antall høyttalere ikke kan øke, og heller ikke at det er flere underemner. Forumet er en gruppeutstilling.

Et forum betyr et arrangement åpent for publikum der forskjellige foredragsholdere om samme emne deltar uformelt. Forumet tilsvarer eller lik kongressen og symposiet.

RETTET DISKUSJON
Debatten er en muntlig aktivitet som består av to gruppers diskusjon om et emne:
Forsvarere og angripere. Gruppen mennesker som forsvarer et spørsmål, må være overbevist om den positive siden, og angriperne må være overbevist om den negative siden. Den første representanten for den forsvarende gruppen tar ordet, deretter diskuterer den første representanten for den angripende gruppen deres synspunkter, deretter andre medlem av forsvarsgruppen, forsvarer avhandlingen som ble reist av sin partner og diskuterer synspunktene til motstanderen og løfter oppgaven sin, og suksessivt. Tilnærming, forsvar og angrep må gjøres med gode grunnlag for støtte.

I denne øvelsen tilegnes ferdigheter for å lære å diskutere, respektere andres ideer, for å finne sannheten og fornuften der de er uten egoisme eller sta. Du lærer også å være edel, oppriktig og lojal.
Varigheten er vanligvis seksti minutter, men kan noen ganger vare mer enn en økt.
Det bør være en koordinator for å roe ned ting når medlemmene er veldig begeistret, og for å holde diskusjonen i en logisk rekkefølge og ikke avvike fra målet og temaet. I begynnelsen av møtet bør du presentere temaet eller en introduksjon, også introdusere debattantene og forklare teknikken som skal følges.
På slutten av debatten eller kontroversen vil sekretæren lese konklusjonene eller de viktigste ideene uttrykt av debattgruppene. Generelt er debattantene: tre for saken og tre mot.

PHILLIPS 6.6
Denne gruppearbeidsteknikken, noen ganger kalt "Fraksjoneringsteknikk", består av en utveksling av ideer, i små grupper på seks personer, i seks minutter av et emne valgt på forhånd av samme moderator, som kan være lærer. Denne teknikken er veldig passende å bruke i spansk klasse, siden studenten av natur er veldig gitt til å snakke og avsløre sin egen tenkning.
Vi kommer til å anta et kurs på tretti studenter. Læreren deler den opp i små grupper på seks elever hver. I seks minutter snakker hver gruppe om et problem som må løses; hvordan du rapporterer om et lest arbeid, hvordan du vurderer faget på spansk, den mest hensiktsmessige måten å få bøker til biblioteket, hvordan du lærer staving, etc.
Hver gruppe velger sin leder eller rapportør, som i tillegg til å legge merke til konklusjonene, også har ansvaret for å gi ordet og kontrollere tidspunktet for intervensjonen til sine kolleger.
Etter de seks minuttene, hvor alle studentene har snakket, møter hele klassen moderator, og ordføreren for hver gruppe rapporterer om den gjennomførte aktiviteten og konklusjonene som ble nådd ankommet.

CORRILLOS
Variant av Phillips 66 der lagene er mellom 5 og 9 personer. Huddle-kortet brukes, som er en guide utarbeidet av instruktøren og brukes av hvert lag. Den inneholder aktivitetene som deltakerne vil gjennomføre.

PANEL
En gruppe mennesker avslører et emne i form av en dialog foran et publikum; varigheten er seksti minutter. Denne teknikken brukes når folk er godt kjent med emnet og er villige til å informere publikum. Når publikum har de samme erfaringene som ekspertene. Når du er i en gruppe, oppstår behovet for å lytte til andre mennesker med erfaring om samme emne.
Medlemmene er: en koordinator, en rapporteringssekretær og fire til seks debattanter. Sekretæren må lage et sammendrag av alle de ovennevnte. Fra denne oppsummeringen deles diskusjonen om auditoriet med høyttalerne. Intervensjonstiden er ett til to minutter.

SEMINAR
Det er en hvilken som helst pedagogisk aktivitet der gruppens og instruktørens deltakelse er nøkkelen og grunnformen.
Målene er integrering av gruppen og kreativitet for å analysere, diskutere, velge problemer, etablere forslag. Fordelene med denne metoden er involvering av gruppen, utvikling av deres kreativitet, mellommenneskelig kompetanse, teamintegrasjon, utfordring og deltakelse.
Det utføres på et uformelt grunnlag, som tillater absolutt ytringsfrihet.
For best resultat bør gruppen ikke overstige ti eller tolv deltakere, og det kreves en instruktør, leder eller koordinator.
Systematisk studie av et emne reist av en gruppe. Det er samling av et lite antall medlemmer som kommer sammen for å forske på et valgt tema. Det handler om å oppnå fullstendig og spesifikk kunnskap om et emne.
Medlemmene er delt inn for det konkrete arbeidet og redegjørelsen for emnet. De bør tilegne seg kunnskapen utenfra på en individuell måte og deretter dele den med sine medarbeidere. Etterforskningen er anbefalt av en spesialist.
Arbeidet med et seminar består derfor i å undersøke, søke informasjon, diskutere i samarbeid, analysere fakta, presentere synspunkter, reflektere over problemene som er reist, konfrontere kriterier i et miljø av gjensidig hjelp for å nå konklusjonene fra tema. Medlemmene er ikke mindre enn fem og ikke mer enn tolv. Regissøren er et medlem som koordinerer arbeidet, men ikke løser det personlig. En sekretær tar notater av de delvise og endelige konklusjonene. Seminarøktene varer vanligvis to, tre, fire timer, seks nøyaktig, til utstillingen er klar og han snakker uten tidspress.
Seminaret kan fungere i dager og måneder til arbeidet er ferdig. Planleggingen av et seminar innebærer en nøye forberedelse og distribusjon av arbeidet, samt evalueringsmøter for å bestemme effektiviteten av det utførte arbeidet.
I den første sesjonen av seminaret planlegges utviklingen av oppgavene. Alle deltakerne vil være til stede som deretter vil bli delt inn i undergrupper av seminaret.
Lengden på seminaret avhenger av antall og dybde på temaene som skal dekkes, samt tilgjengelig tid. Hver seminarøkt avsluttes med en økt for å oppsummere og evaluere arbeidet.

SIMULERING ELLER FORRETNINGSSPILL
Det er en metode som primært brukes i opplæring i selskapet. Den består av simuleringsøvelser der deltakerne har mulighet til å utføre oppgaver under forhold som de som oppstår i den virkelige situasjonen.
De er målrettet strukturert på en slik måte at deltakerne kan bestemme sine egne kurs handling, uten varierende situasjoner og i forhold til ulike problemer som presenteres gjennom spillet.
Spill kan utformes på en slik måte at flere trenere spiller samme rolle og dermed kan konkurrere. De kan også utformes for å organisere team som hypotetisk representerer konkurrerende selskaper.
Deltakerne får omfattende opplæring i planlegging, strategi, informasjonsanalyse og beslutningstaking.

KONFERANSE
Det er en av de eldste og mest praktiserte metodene. I dette utfører instruktøren hele den aktive delen siden det er en ensidig presentasjon; av den grunn er dets nåværende anvendelse og betydning begrenset og har vært gjenstand for alvorlig kritikk.
Selv om det er en tradisjonell metode og har alvorlige begrensninger ved ikke å involvere gruppen, utgjør den i alle fall et effektivt instruksjonsmiddel, siden den er orientert spesielt for å presentere informasjon, og har fordelen at det på kort tid presenteres en stor mengde informativt materiale da det ikke er noen forstyrrelser av noe arter.
Konferansen er en presentasjon som blir holdt foran et publikum. Hensikten er å informere, forklare, overtale, tilskynde flokken osv. Hver konferanse krever forsiktig og mer eller mindre dyp behandling. Den nåværende og fremtidige livet til hver student krever behov for å holde forelesninger i hvert trinn. Konferansen må ta hensyn til følgende faktorer: utstilleren, innholdet i utstillingen, omstendighetene i utstillingen, kommunikasjonskanalene og publikum.
Utstilleren: En god utstiller prøver å kommunisere flere ideer enn ord, siden han vet at de fleste av tiden, veldig viktige ideer mister sin verdi på grunn av misbruk av ord uten mye innhold. Det vil si at de bør unngå verbalisme.
Velg emnet og husk at det skal vekke interesse og ha informasjonskilder som er enkle å konsultere. Lag en konferanseplan som tar hensyn til introduksjonen, utviklingen og konklusjonene. Språket deres skal ikke være tvetydig, men konkret og spesifikt, riktig og passende for temaet og publikum. Du bør snakke med normal hastighet og kontrollere stemmen din. I tillegg er det nødvendig at når man henvender seg til publikum, ser på alle menneskene som utgjør det og unngår å se ut i rommet. Hans intellektuelle evne og mestring av emnet bestemmer stillheten i utstillingen og motiverer publikum.

SYMPOSIUM
Det er en type konferanse om et bestemt emne som ulike meninger samles rundt. Metoden kan være muntlig eller skriftlig. Imidlertid er muntlig mer vanlig.
Et symposium er en gruppe samtaler, taler eller muntlige presentasjoner presentert av flere individer om de forskjellige fasene av et enkelt emne. Tid og tema styres ofte av en moderator. Hvis metoden brukes riktig, bør samtalene være begrenset til ikke mer enn tjue minutter, og den totale tiden for symposiet bør ikke overstige en time. Denne formen for muntlig uttrykk er veldig lik forumet. Medlemmene av symposiet presenterer hver for seg og etter hverandre i omtrent femten eller tjue minutter. Deres ideer faller sammen eller ikke, det viktige er at hver av dem tilbyr et bestemt aspekt av emnet slik at den til slutt blir utviklet relativt omfattende og med størst mulig dybde.

INTERVJU
Sosialt liv og yrkesliv krever at alle utdannede individuelle ferdigheter skal intervjue andre, og i sin tur å bli intervjuet selv. Dette har allerede blitt en nødvendighet for å bli intervjuet; når en universitetsstudent skal motta graden sin, må han gjennomføre flere intervjuer med avhandlingspresidenten sin.
Når et individ gjør eller sier noe interessant eller utenom det vanlige, går andre for å intervjue ham, når en person søker om en stilling, må de vanligvis gjennomgå intervjuer.
Noen kjennetegn ved intervjuet er:
· Vanligvis snakker bare to personer.
· Det er vanligvis mange spørsmål og svar rundt et enkelt emne.
Intervjuet har et definert formål som kan være: Få informasjon, gi den, veilede.

DEMONSTRATIV TEKNIKK
Det er den mest objektive metoden for rask og direkte læring. Det brukes mye i teknisk instruksjon i bransjen.
Den er basert på tre trinn:

1. Gi informasjon om hvordan du gjør en jobb fra instruktøren eller sjefen
2. Praktisk demonstrasjon av hvordan arbeidet utføres av instruktøren eller sjefen
3. Fullføring av et arbeid av studenten eller deltakeren.

Den viktigste fordelen med denne undervisningsmetoden ligger i umiddelbar verifisering og evaluering av resultatene.
Den utføres innenfor normal drift av produksjon eller tjeneste, hovedformålet er å produsere, og det sekundære formålet er å undervise.

RUNDT BORD
Det runde bordet består av en gruppe mennesker som møtes for å studere et bestemt problem eller problem. Studiet av denne saken gjøres utelukkende gjennom diskusjon. Denne aktiviteten er helt basert på diskusjon. Det er ikke et spørsmål da at hvert av medlemmene i gruppen holder en tale, men heller at de lytter til poengene syn på andre og diskutere dem til du blir enige om noe positivt, for å utlede noen anbefalinger eller avtaler.

SAKEMETODE
Det er kjent som en Harvard University-metode, fordi det er der den ble opprettet.
Essensen av dette er å presentere et problem eller en sak for en gruppe for å analysere det, diskutere det og bruke kunnskap fra gruppen til en bestemt situasjon. Saken er en beskrivelse av utviklingen eller utviklingen av en bedriftssituasjon, som tjener som grunnlag for analyse, på hvert punkt og øyeblikk hvor en beslutning må tas.
Målet er at studentene lærer av seg selv, av uavhengige tankeprosesser; som skelner i det sammenfiltrede nettet av menneskelige problemer prinsipper og ideer som har varig gyldighet og generell anvendelighet.
Et annet mål er å hjelpe studentene til å utvikle sin evne til å bruke sin kunnskap og kreativitet.
Et viktig element for å lykkes i denne teknikken er at saken som presenteres er fra virkeligheten eller er svært realistisk og objektiv i sin oppfatning og utdyping.

DRAMATISERING
Denne metoden, i tillegg til instruksjon og undervisning, har et grunnleggende mål som er integrasjonen av arbeidsteamet basert på ledelse og orientering av individuelle holdninger og holdninger.
Det handler om deltakernes prestasjoner i spesifikke situasjoner i arbeidslivet i selskapet, og kan også være sosiale situasjoner utenfor organisasjonen.
Det grunnleggende målet og fordelen er utviklingen av holdninger til menneskelig forhold. Gjennom representasjon av forskjellige roller tilegner seg ikke bare skuespilleren, men også gruppen et engasjement og en interesse som tillater vekst, forståelse og utvikling av personen.
Det er en metode for menneskelig interaksjon som knytter realistisk oppførsel til imaginære situasjoner.

KOMMENTERT LESING
Instruktøren leder gruppen til å studere og analysere et dokument for å oppnå forståelsen, og oppmuntre til utdannelse av meninger og kommentarer.

BIBLIOGRAFI

ü SILICEO Alfonso, Opplæring og personalutvikling, Mexico: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, moderne personaladministrasjon, Mexico: 2000, red. ECAFSA
ü VERDRE William B., administrasjon av personell og menneskelige ressurser, Mexico: 2001, Ed. Mc Graw Hill.