15 примера академских есеја

Тхе академски есеј То је врста текста у којој се тема рефлектује, анализира и тумачи. За ово, аутор прибегава аргументима који су засновани на библиографији одабраној за извођење овог писања. Његово писање је уметнуто у одређену структуру, са уводом, развојем и закључком.

Реч је о а експозитивни текст–аргументован са флексибилном структуром за стручног аутора, који може развити широке и разноврсне теме из свих области друштвених и егзактних наука. Намера је да мотивише рефлексију и критичко мишљење код свог аутора и читалаца, а то и јесте кратак, у поређењу са другим академским списима као што су дисертација или теза, иако може и његова дужина да варирају.

Академски есеји се састоје од различитих елемената:

Структура и организација академских есеја

• Увод
  • Предвиђена је тема која ће бити развијена, да би створила очекивања код читаоца и усмеравала читање.
  • Изричито се наводи какав ће рез бити направљен од теме од интереса.
  • Разоткрива се проблем, односно питања на која есеј намерава да одговори, а која морају да предложе питања или приступе који раније нису обрађени.
  instagram story viewer
  • То јасно чини хипотеза, што ће бити привремени одговори на зацртана питања, која ће се настојати демонстрирати током рада.
  • Написано је у трећа особа, да би се постигао ефекат објективности.
  • За заузимање одређене позиције у неком фрагменту може се користити и „ми аутора“.
  • Наведени су извори који су консултовани или теорије које ће бити анализиране.
  • То јасно ставља до знања који су циљеви којима се тежи радом (употреба глагола у инфинитив као што су: анализирати, објаснити, одговорити, контрастирати, проверити итд.).
  • Такође може оправдати релевантност теме којом се треба бавити и објаснити које место рад може да заузме у тренутном контексту те дисциплинске области.
  • Они унапређују кључне речи или концепте који ће бити централни у предложеној анализи. Могу се предвидети и подударности и неслагања између теоријских линија по којима ће развој функционисати.
  • Указује се теоријска линија проучаваних аутора, односно теоријска традиција у коју је сваки уписан и контекст. производње ових теорија, јер су много пута повезане са политичким или историјским догађајима који дефинишу њихов обим и ограничења.
  • Организација израде је напредна, назначујући тематске осе тако да читалац од почетка зна како ће текст бити структуиран. За ово, изрази као што су: Прво ће бити описано... Затим ће се анализирати... С једне стране, биће супротстављено...
• Развој
  • То је тело рада. Није неопходно уводити га поднасловом „Развој“.
  • Организован је у делове према првобитно предложеним тематским осовинама, од којих се свака може увести поднасловом који се на њу односи.
  • У сваком делу је најпре изложен аспект који се анализира, а затим је описан третман који сваки од изабраних аутора има према том питању.
  • Не треба оставити по страни да је интерес у контрасту или надопуњавању између аутора који су део одабране библиографије; Није довољно синтетизовати перспективу сваког од њих, већ се морају успоставити односи између њих. Из тог разлога, након излагања перспективе аутора, њихова слагања или неслагања морају бити експлицитна. За ово се препоручује укључивање конектори или организатори информација (За разлику од наведеног, међутим, с друге стране, такође, као, исто тако).
  • Концепти исте теорије или аутора су такође описани и повезани, како би се разјасниле концептуалне прецизности и претпоставке сваке теорије и њен обим. За ово се уводе ресурси објашњења као што су дефиниција, тхе егземплификација, увођење директних или индиректних цитата.
• Закључак
  • нуди се а синтеза извршене анализе, са кратким освртом на положаје описане у развоју.
  • Поново се разматра проблем који је покренут у уводу и анализирају се одговори који су били предложени на почетку.
  • Процењују се теоријски доприноси који су анализирани и њихов утицај на постојеће стање дисциплине.
  • Могу бити укључени предлози за будући рад или нова питања која отварају друге правце истраживања или анализе.
• Библиографске референце
  • Морају бити представљени у виду листе, по азбучном реду, на крају рада и под насловом „Библиографија“.
  • Они омогућавају тражење извора који су адресирани и, ако је потребно, консултовање оригиналног текста.
  • Начин референцирања библиографије може варирати у зависности од конвенција изабраног система цитирања. Најчешћи су АПА правила, Харвардски систем и Хиспано-амерички приручник.

Примери академских есеја

1. Кратка историја образовања и мисија наставе

Образовање је одувек играло основну улогу у преношењу и очувању знања са генерације на генерацију. Могућност подучавања, односно образовања или обуке, далеко превазилази пуко нуђење младима технике и објективно знање за памћење и вежбање како би им се омогућило да стекну занат. Образовање је и преношење основних вредности, учење погледа на свет и јачање понашања, начина размишљања. То је да се овековечи систем и да се у исто време посеју семе надолазеће промене.

1. О важности искорењивања насиља или малтретирања у нашим друштвима

Реч "малтретирање” —позајмљено из енглеског — више никоме није страно: ни онима који су је претрпели раније, са другим именима, па чак и без њих, нити онима који данас посвећују напоре да је искорене. Ово је срамотно уобичајена појава у нашим модерним друштвима, упркос чињеници да је ефекти на индивидуалну и колективну психу су страшни, као што је случај са готово свим облицима насиља.

1. Белешке за историју људских права

Данас је уобичајено говорити о људска права и узимајући здраво за готово обећање да ће, без обзира где и када, прекршиоци основних права на крају бити процесуирани и кажњени. Међутим, појам као што су људска права није увек постојао, или барем не у истим терминима у којима постоји данас, па се из тог разлога често сматра да су људска права резултат болног схватања историје страдања и трагедија које је карактеристично за цивилизацију људски.

Још примера академских есеја

1. „Жан-Жак Русо и Карл Маркс: компаративна студија двеју критика тржишне економије“. Андрес Алварез и Химена Хуртадо.
2. „Политика политичких наука: есеј о дисциплинској интроспекцији из Латинске Америке данас”. Паул Равенца.
3. „Значај друштвених наука”. Паола Мендиета
4. „Име науке. Есеј о летњој дебати”. Флоренциа Цендали, Магали Цоппо, Царла Ваинсзток.
5. „Како је појам латиноамеричке друштвене науке конструисан из Сцопуса?“ Цлаудио Диаз Херрера.
6. Комуникација као предмет проучавања: између људских односа и медија. Мириам Херрера Агуилар.
7. Настава комуникације у оквиру друштвеног развоја. Иван Лелло.
8. „Психологија као наука. Теоријска рефлексија есеј са нагласком на Костарику”. Цристина Паниагуа Ескуивел.
9. „Психолошка стварност: есеј о томе шта се дешава у свести“. Данте Бобадилла.
10. „Есеј о образовању, педагогији и њиховом међусобном односу”. Мартин Леонардо Тркач бикова.
11. „Педагогија у образовању”. Густаво Адолфо Ромеро Береа.
12. „Седам есеја о филозофији и политици ослобођења Енрикеа Дисела“. Федерико Ледесма Залдивар и Хуан Дијего Ортис Акоста (координатори).
13. „Филозофија, мисао и политичке идеје. Терминолошко појашњење есеја”. Фернандо Прието.
14. „Социјални радник као социјални васпитач“. Касандра Јанке Коланке, Лидија Конде Атамари, Карлос Коакира Хуалпа.
15. „Одлучите, судија, убедите. Есеј о формирању адвоката”. Ерик Едуардо Палма.

Разлике између стручних есеја и есеја за студенте основних студија

Стручни тестови:

• То су текстови који се објављују у специјализованим часописима, у зборницима скупова из дисциплинске области којој аутор припада, ако се ради о раду, на пример.
• Његов циљ је да научној заједници представи оригиналан текст који се бави неком темом на другачији начин, у артикулацији са одабраним теоријским изворима.
• Примаоци су колеге из научне заједнице, па са аутором деле знања из те дисциплине и није потребно објашњавати основне појмове у телу текста.
• Као иу сваком академском жанру, релевантна знања за анализу проблема који се развијају морају бити јасно дефинисана, а садржај такође мора бити експлицитан. теоријски оквир са којих се приступа предмету.

Есеји за студенте основних студија:

• Имају евалуативну функцију и део су обуке ученика.
• Они су намењени провери степена разумевања теоријског материјала и способности ученика да праве односе и контрасте између појмова.
• Они захтевају низ операција разумевања: одабир релевантних информација, идентификација идеја принципа, препознавање перспективе сваког аутора, указивање на додирне тачке и неслагања између извори.
• Захтевају вештине писања: прецизно коришћење лексикона, адекватност регистра, исправну организацију информација.
• С обзиром на њену функцију евалуације, учесници нису равноправни: аутор је студент а читалац наставник који ће оценити како је извршио критички рад који подразумева писање текст.
• Аутор мора да изложи све консултоване изворе, чак и када их професор познаје, јер мора покажу сопствено знање о обрађеној теми и јасно поткрепе односе који успоставља.

Може вам послужити: