ตัวอย่างกระบวนการเรียนการสอน

บทนำ

การฝึกอบรมในปัจจุบันต้องมีการเปลี่ยนแปลง ซึ่งผู้ฝึกสอนจะต้องเตรียมพร้อมที่จะเผชิญกับความหลากหลายของผู้ผ่านการฝึกอบรม สิ่งนี้ต้องการให้ผู้ฝึกสอนพัฒนาทักษะบางอย่าง โดยรู้รูปแบบการสอนที่เหมาะสมที่สุด ในความเป็นจริงเนื่องจากผู้ฝึกสอนบางคนใช้วิธีการที่ล้าสมัยซึ่งไม่ตรงตามเกณฑ์ความเป็นเลิศที่เพียงพอ กล่าวคือ พวกเขาไม่ได้เสริมสร้างกระบวนการสอน-เรียนรู้ในความหมายกว้าง วิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายซึ่งจำเป็นต่อการเสริมสร้างการเรียนรู้จำเป็นต้องได้รับการเผยแพร่และนำไปปฏิบัติในปัจจุบัน
วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการนี้เป็นส่วนหนึ่งของบทบาทของผู้ฝึกสอน ดังนั้น นอกจากการนำวิธีการใหม่ไปใช้แล้ว คุณต้องใช้ประโยชน์จากสิ่งที่รู้อยู่แล้วด้วย โดยปรับให้เข้ากับสถานการณ์ปัจจุบันของผู้ฝึกงาน
ในทางกลับกันผู้ฝึกสอนจะต้องได้รับการฝึกอบรมเพื่อให้ได้ความรู้และทักษะที่หลากหลายเพื่อตอบสนองความต้องการของการฝึกอบรมร่วมสมัย
แม้ว่าผู้ฝึกสอนจะมีบทบาทที่ขาดไม่ได้ในกระบวนการนี้ โดยจัดให้มีกิจกรรม การสอนก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่จะกล่าวถึงเด็กฝึกที่สะท้อนงานนี้ผ่าน through การเรียนรู้

กระบวนการเรียนรู้การสอน

เพื่อให้การดำเนินงานของโปรแกรมการฝึกอบรมอยู่ในสภาพที่เหมาะสมที่สุด มีลักษณะทั่วไป ที่ต้องนำมาพิจารณา เช่น กระบวนการเรียนการสอนที่จะเกิดขึ้นใน that ตัวเอง

การสอนและการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเดียวที่มุ่งฝึกอบรมผู้เข้าร่วม

การสอน
ความหมายที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคของผู้สอนมากขึ้น มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการดูดซึมของวัฒนธรรม การสอนเป็นกระบวนการที่เป็นระบบและเป็นระเบียบในการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และประสบการณ์สู่ ด้วยวิธีการและวิธีการที่ต่างกัน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการอธิบาย การสังเกต หรือการทดลอง ในหมู่ คนอื่น ๆ

การเรียนรู้
เป็นกระบวนการที่ผู้เข้าร่วมตอบสนองต่อการกระทำของแต่ละบุคคล เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นภายในตัวแบบและแสดงออกผ่านพฤติกรรมที่สังเกตได้ หมายถึง การเปลี่ยนแปลงที่สัมพันธ์กับสถานะเดิมของผู้เข้าร่วม และสามารถเกิดขึ้นได้ในความรู้ ความเข้าใจ อุปนิสัย ความสามารถ ความสนใจ ความถนัด และการรับรู้ ซึ่งจะส่งผลให้ประสิทธิภาพในการปฏิบัติงานของตนดีขึ้น ฟังก์ชั่น.
การสอนดำรงอยู่เพื่อการเรียนรู้ หากปราศจากการสอน การสอนก็ไม่สามารถทำได้ในการวัดและคุณภาพที่ต้องการ โดยผ่านสิ่งนี้ การเรียนรู้จะกระตุ้น ซึ่งจะทำให้ทั้งสองแง่มุมที่สำคัญของกระบวนการสอน-เรียนรู้สามารถรักษาไว้ได้ ลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของพวกเขาแยกจากกันและในขณะเดียวกันก็ก่อให้เกิดความสามัคคีระหว่างบทบาทชี้นำหรือเปิดใช้งานกับกิจกรรมของ มีความสามารถ
กระบวนการสอน-เรียนรู้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของประสบการณ์ที่เกิดจากการสื่อสารที่เกิดขึ้น carried ภายใต้บริบททางวัฒนธรรมระหว่างผู้ฝึกสอนและผู้ฝึกงาน คนแรกคือผู้ให้การสอน และคนที่สองเป็นผู้ที่ได้รับ การเรียนรู้
การกระทำเหล่านี้เกิดขึ้นในทั้งสองทิศทาง (ผ่านสื่อและการใช้เนื้อหาเฉพาะ) ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในผู้เข้าร่วมซึ่งแสดงออกโดยการได้มาและ การสร้างความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ สมมติฐานเกี่ยวกับทัศนคติและค่านิยม และโดยทั่วไป การเติบโตของผู้เข้ารับการฝึกในการรับรู้และความรับผิดชอบใน สังคม.
โดยพื้นฐานแล้ว อาจกล่าวได้ว่ากระบวนการนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานหกประการ: ผู้ฝึกสอน ผู้ที่ได้รับการฝึกอบรม สื่อการสื่อสาร เนื้อหาที่จะสื่อสาร วัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ และบริบทที่เกิดขึ้น (ทางกายภาพ สังคม และ วัฒนธรรม)

ดังนั้นในการฝึกอบรม กระบวนการเรียนรู้จึงเป็นกระบวนการเสริมในการสอน การเรียนรู้คือการกระทำที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมพยายามรวบรวมและอธิบายเนื้อหาที่นำเสนอโดยผู้ฝึกอบรมหรือโดยแหล่งข้อมูลอื่นใด มันประสบความสำเร็จด้วยวิธีการหรือเทคนิคการศึกษาบางอย่าง
กระบวนการเรียนรู้นี้ดำเนินการตามวัตถุประสงค์ ซึ่งอาจมีหรือไม่มีการระบุกับผู้ฝึกสอน และดำเนินการภายในบริบทเฉพาะ
เพื่อให้ผู้เข้าร่วมได้เรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในระหว่างการฝึกอบรม มีหลักการสอนที่เป็นแนวทางปฏิบัติ

หลักการเหล่านี้คือ:

• การมีส่วนร่วม: การเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะเร็วขึ้นและมีผลยาวนานขึ้นเมื่อผู้เรียนสามารถมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน การมีส่วนร่วมส่งเสริมให้ผู้เข้าร่วมและช่วยให้ประสาทสัมผัสของพวกเขาเข้าไปแทรกแซงได้มากขึ้น เป็นการเสริมกระบวนการ
• การทำซ้ำ: แม้ว่าจะไม่ถือว่าสนุกสนานมาก แต่ก็เป็นไปได้ที่การทำซ้ำจะทิ้งร่องรอยถาวรไว้ในความทรงจำไม่มากก็น้อย
• ความเกี่ยวข้อง: การเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นเมื่อเนื้อหาที่จะศึกษามีความสมเหตุสมผลและมีความสำคัญต่อผู้ที่ได้รับการฝึกอบรม
• การโอนย้าย: ยิ่งข้อตกลงของโปรแกรมการฝึกอบรมตรงกับความต้องการของตำแหน่งมากเท่าใด ก็ยิ่งมีความเร็วในกระบวนการควบคุมตำแหน่งและงานที่เกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
• คำติชม: คำติชมจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าแก่ผู้เข้าร่วม ผู้ฝึกหัดที่มีแรงจูงใจดีสามารถปรับพฤติกรรมของตนเองได้ เพื่อให้พวกเขาได้เรียนรู้ในระดับสูง

เพื่อให้ใช้หลักการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ เทคนิคการเรียนการสอนจึงถูกนำมาใช้ เทคนิคเหล่านี้ใช้สำหรับการฝึกอบรมและการพัฒนา อย่างไรก็ตาม ต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการ ไม่มีเทคนิคใดที่ดีที่สุดเสมอไป วิธีที่ดีที่สุดขึ้นอยู่กับ:

• ลดค่าใช้จ่าย
• เนื้อหาของโปรแกรม
• ความเหมาะสมของสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีอยู่
• ความชอบและความสามารถของผู้ที่จะได้รับรายวิชา
• ความชอบและความสามารถของเทรนเนอร์
• หลักการเรียนรู้การใช้งาน

* ความสำคัญของหกประเด็นนี้ขึ้นอยู่กับแต่ละสถานการณ์

ผู้สอนหรือผู้ฝึกสอนต้องเลือกเทคนิคที่ตนเห็นว่าเหมาะสมเพื่อปฏิบัติหน้าที่ที่ตนแสวงหา ย่อมต้องเหมาะสม ที่เกี่ยวข้องกับวัสดุที่จะใช้ควรเสริมหรือแสดงให้เห็นถึงประเด็นหลักของ การฝึกอบรม นั่นคือคุณต้องเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้เซสชั่น
อย่างไรก็ตาม ในบางสถานการณ์สามารถใช้เทคนิคหลายอย่างรวมกันได้ โดยคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้:

• หัวข้อ
• วัตถุประสงค์
• ขนาดกลุ่ม
• อุปกรณ์ที่มี
• เวลาที่มีอยู่
• วิธีที่ดีที่สุดที่จะนำเสนอหัวข้อ
• ความรู้ที่กลุ่มมีเกี่ยวกับเรื่อง
• แบบฝึกที่อาจารย์ต้องการ

การผสมผสานวิธีการเรียนรู้ช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนจังหวะและรักษาความสนใจของนักเรียนได้ ผู้เข้าร่วมช่วยเน้นแง่มุมต่าง ๆ ของหัวข้อซึ่งจะมีการประชุมมากขึ้น มีประสิทธิภาพ
เทคนิคต่างๆ ที่สามารถนำไปใช้ในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรม ได้แก่

ฟอรั่ม

เป็นการนำเสนอหัวข้อเฉพาะที่โดยทั่วไปแล้วนักเรียนสี่คนจะทำ: ผู้ดูแลและผู้พูดสามคน เป็นหัวข้อที่แบ่งออกเป็นสามหัวข้อย่อย แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจำนวนผู้พูดจะเพิ่มขึ้นไม่ได้ หรือจะไม่มีหัวข้อย่อยเพิ่มเติม ฟอรั่มเป็นนิทรรศการกลุ่ม

ฟอรั่มหมายถึงงานที่เปิดให้ประชาชนทั่วไปในหัวข้อเดียวกันมีส่วนร่วมอย่างไม่เป็นทางการ ฟอรั่มเทียบเท่าหรือคล้ายกับสภาคองเกรสและการประชุมสัมมนา

การอภิปรายโดยตรง
การอภิปรายเป็นกิจกรรมปากเปล่าที่ประกอบด้วยการอภิปรายหัวข้อโดยสองกลุ่ม:
ผู้พิทักษ์และผู้โจมตี กลุ่มคนที่ปกป้องปัญหาจะต้องเชื่อมั่นในด้านบวก และผู้โจมตีจะต้องเชื่อมั่นในด้านลบ ตัวแทนคนแรกของกลุ่มป้องกันลงพื้นที่ จากนั้นตัวแทนคนแรกของกลุ่มโจมตีจะอภิปรายมุมมองของพวกเขา จากนั้น สมาชิกคนที่สองของกลุ่มป้องกันปกป้องวิทยานิพนธ์ที่หุ้นส่วนของเขาหยิบขึ้นมาและอภิปรายมุมมองของฝ่ายตรงข้ามและยกวิทยานิพนธ์ของเขา ตามลำดับ แนวทางการป้องกันและการโจมตีต้องทำด้วยการสนับสนุนพื้นฐานที่ดี

ในแบบฝึกหัดนี้ ทักษะต่างๆ จะได้รับการเรียนรู้เพื่อสนทนา เคารพความคิดของผู้อื่น เพื่อค้นหาความจริงและเหตุผลที่พวกเขาอยู่โดยไม่มีความเห็นแก่ตัวหรือความดื้อรั้น คุณยังเรียนรู้ที่จะเป็นผู้สูงศักดิ์ จริงใจ และภักดี
ระยะเวลาโดยทั่วไปคือหกสิบนาที แต่บางครั้งอาจอยู่ได้มากกว่าหนึ่งเซสชัน
ควรมีผู้ประสานงานเพื่อสงบสติอารมณ์เมื่อสมาชิกรู้สึกตื่นเต้นมาก และเพื่อให้การอภิปรายดำเนินไปอย่างมีเหตุผลและไม่เบี่ยงเบนไปจากวัตถุประสงค์และหัวข้อ ในช่วงเริ่มต้นของการประชุม คุณควรนำเสนอหัวข้อหรือคำนำ แนะนำผู้อภิปรายและอธิบายเทคนิคที่จะปฏิบัติตาม
ในตอนท้ายของการอภิปรายหรือความขัดแย้ง เลขานุการจะอ่านบทสรุปหรือแนวคิดที่สำคัญที่สุดที่กลุ่มสนทนาแสดงออกมา โดยทั่วไปแล้วผู้อภิปรายคือ: สามคนสนับสนุนประเด็นและสามคนต่อต้าน

ฟิลลิปส์ 6.6
เทคนิคการทำงานกลุ่มนี้ บางครั้งเรียกว่า "เทคนิคเศษส่วน" ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดใน กลุ่มเล็ก ๆ หกคนเป็นเวลาหกนาทีของหัวข้อที่เลือกล่วงหน้าโดยผู้ดูแลคนเดียวกันซึ่งอาจเป็น which ครู. เทคนิคนี้เหมาะมากที่จะนำไปใช้ในชั้นเรียนภาษาสเปน เนื่องจากโดยธรรมชาติแล้ว นักเรียนมักจะชอบพูดและเปิดเผยความคิดของตนเอง
เราจะสมมติว่ามีนักเรียนสามสิบคน ครูแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ กลุ่มละหกคน แต่ละกลุ่มพูดถึงปัญหาที่ต้องแก้ไขเป็นเวลาหกนาที วิธีการรายงานการอ่านงาน วิธีการให้คะแนนเรื่องในภาษาสเปน วิธีที่ดีที่สุดในการรับหนังสือสำหรับห้องสมุด วิธีการเรียนรู้การสะกดคำ ฯลฯ
แต่ละกลุ่มจะเลือกผู้นำหรือผู้รายงาน ซึ่งนอกจากจะบันทึกข้อสรุปแล้ว ยังมีหน้าที่รับผิดชอบในการให้ข้อมูลและควบคุมเวลาของการแทรกแซงของเพื่อนร่วมงานด้วย
หลังจากผ่านไปหกนาที ในระหว่างที่นักเรียนทุกคนพูด ทั้งชั้นจะพบกับ ผู้ดำเนินรายการและผู้รายงานของแต่ละกลุ่มรายงานกิจกรรมที่ดำเนินการและสรุปผล มาถึง

คอร์ริลโลส
รุ่นต่างๆ ของ Phillips 66 ซึ่งทีมมีสมาชิกระหว่าง 5 ถึง 9 คน ใช้การ์ดฮัดเดิลแชทซึ่งเป็นไกด์ที่จัดทำโดยผู้สอนและใช้โดยแต่ละทีม ประกอบด้วยกิจกรรมที่ผู้เข้าร่วมจะดำเนินการ

แผงหน้าปัด
กลุ่มคนเปิดเผยหัวข้อในรูปแบบของบทสนทนาต่อหน้าผู้ชม ระยะเวลาของมันคือหกสิบนาที เทคนิคนี้ใช้เมื่อผู้คนมีความรอบรู้ในเรื่องนั้นและเต็มใจที่จะแจ้งให้ผู้ฟังทราบ เมื่อผู้ฟังมีประสบการณ์เหมือนกับผู้เชี่ยวชาญ เมื่ออยู่ในกลุ่ม จำเป็นต้องรับฟังผู้อื่นที่มีประสบการณ์ในหัวข้อเดียวกัน
สมาชิกประกอบด้วย: ผู้ประสานงาน เลขานุการการรายงาน และผู้อภิปรายสี่ถึงหกคน เลขาจะต้องทำการสรุปข้อมูลทั้งหมดข้างต้น จากบทสรุปนี้เป็นการอภิปรายของหอประชุมกับวิทยากร เวลาแทรกแซงคือหนึ่งถึงสองนาที

สัมมนา
เป็นกิจกรรมการศึกษาใด ๆ ที่การมีส่วนร่วมของกลุ่มและผู้สอนเป็นกุญแจสำคัญและรูปแบบพื้นฐาน
วัตถุประสงค์คือการบูรณาการของกลุ่มและความคิดสร้างสรรค์เพื่อวิเคราะห์ อภิปราย คัดเลือกปัญหา จัดทำข้อเสนอ ข้อดีของวิธีนี้คือการมีส่วนร่วมของกลุ่ม การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การรวมทีม ความท้าทายและการมีส่วนร่วม
ดำเนินการอย่างไม่เป็นทางการเพื่อให้มีเสรีภาพในการแสดงออกอย่างแท้จริง
เพื่อผลลัพธ์ที่ดีที่สุด กลุ่มไม่ควรมีผู้เข้าร่วมเกินสิบหรือสิบสองคน และจำเป็นต้องมีผู้สอน ผู้นำ หรือผู้ประสานงาน
การศึกษาหัวข้อที่ยกขึ้นโดยกลุ่มอย่างเป็นระบบ เป็นการรวมตัวของสมาชิกจำนวนน้อยที่มารวมตัวกันเพื่อทำการวิจัยในหัวข้อที่เลือก มันเกี่ยวกับการบรรลุความรู้ที่สมบูรณ์และเฉพาะเจาะจงของเรื่อง
สมาชิกจะถูกแบ่งย่อยสำหรับงานคอนกรีตและนิทรรศการของเรื่อง พวกเขาควรได้รับความรู้จากภายนอกในลักษณะของแต่ละคนแล้วแบ่งปันกับเพื่อนร่วมงาน ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ทำการสอบสวน
งานสัมมนาจึงประกอบด้วยการสืบเสาะหาข้อมูล หารือร่วมกัน วิเคราะห์ข้อเท็จจริง นำเสนอมุมมอง ไตร่ตรองถึงปัญหาที่เกิดขึ้น เผชิญเกณฑ์ในสภาพแวดล้อมของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันเพื่อให้ได้ข้อสรุปของ ธีม สมาชิกมีไม่น้อยกว่าห้าคนและไม่เกินสิบสองคน ผอ.คือสมาชิกที่ประสานงานแต่ไม่ได้แก้ไขเป็นการส่วนตัว เลขานุการจดบันทึกข้อสรุปบางส่วนและสุดท้าย การสัมมนามักจะใช้เวลาสอง สาม สี่ชั่วโมง และหกชั่วโมงอย่างแม่นยำ จนกว่าการบรรยายจะชัดเจนและเขาพูดโดยไม่กดดันเวลา
เซมินารีสามารถทำงานได้หลายวันและหลายเดือนจนกว่างานจะเสร็จ การวางแผนสัมมนาเกี่ยวข้องกับการเตรียมการและการกระจายงานอย่างรอบคอบ ตลอดจนช่วงการประเมินผลเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของงานที่ทำ
ในช่วงแรกของการสัมมนา จะมีการวางแผนการพัฒนางาน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะเข้าร่วมซึ่งจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยของการสัมมนา
ระยะเวลาของการสัมมนาขึ้นอยู่กับจำนวนและความลึกของหัวข้อที่จะกล่าวถึง รวมทั้งเวลาที่มี ทุกช่วงการสัมมนาจะจบลงด้วยช่วงสรุปและประเมินผลงาน

เกมจำลองหรือธุรกิจ
เป็นวิธีที่ใช้เป็นหลักในการฝึกอบรมภายในบริษัท ประกอบด้วยแบบฝึกหัดการจำลองซึ่งผู้เข้าร่วมมีโอกาสที่จะทำงานภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายกับที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริง
พวกเขามีโครงสร้างที่ตั้งใจเพื่อให้ผู้เข้าร่วมสามารถตัดสินใจหลักสูตรของตนเองได้ การกระทำโดยไม่มีสถานการณ์ที่แตกต่างกันและเกี่ยวข้องกับปัญหาต่าง ๆ ที่นำเสนอผ่านเกม
เกมสามารถออกแบบในลักษณะที่โค้ชหลายคนมีบทบาทเดียวกันและสามารถแข่งขันได้ พวกเขายังสามารถออกแบบเพื่อจัดทีมที่เป็นตัวแทนของบริษัทคู่แข่งด้วยสมมุติฐาน
ผู้เข้าอบรมจะได้รับการฝึกอบรมอย่างครอบคลุมในด้านการวางแผน กลยุทธ์ การวิเคราะห์ข้อมูล และการตัดสินใจ

การประชุม
เป็นหนึ่งในวิธีการที่เก่าแก่ที่สุดและฝึกฝนมากที่สุด ในส่วนนี้ ผู้สอนจะทำการแสดงส่วนแอ็กทีฟทั้งหมดเนื่องจากเป็นการนำเสนอด้านเดียว ด้วยเหตุนี้การนำไปใช้ในปัจจุบันและความสำคัญจึงถูกจำกัดและถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง
แม้ว่าจะเป็นวิธีการดั้งเดิมและมีข้อจำกัดที่ร้ายแรงโดยไม่เกี่ยวข้องกับกลุ่ม แต่ในกรณีใด ๆ ก็ถือเป็นวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพเนื่องจากเป็นแนวปฏิบัติ โดยเฉพาะการนำเสนอข้อมูลและมีข้อได้เปรียบตรงที่มีการนำเสนอข้อมูลจำนวนมากในช่วงเวลาสั้นๆ เนื่องจากไม่มีการหยุดชะงักของข้อมูลใดๆ สายพันธุ์
การประชุมเป็นการนำเสนอต่อหน้าผู้ฟัง มีวัตถุประสงค์เพื่อแจ้ง อธิบาย ชักชวน ปลุกระดมฝูงสัตว์ ฯลฯ การประชุมทุกครั้งต้องได้รับการปฏิบัติอย่างระมัดระวังและลึกซึ้งไม่มากก็น้อย ชีวิตปัจจุบันและอนาคตของนักเรียนทุกคนต้องการการบรรยายในทุกขั้นตอน การประชุมต้องคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้: ผู้แสดงสินค้า เนื้อหาของนิทรรศการ สถานการณ์ของนิทรรศการ ช่องทางการสื่อสารและผู้ชม
ผู้แสดงสินค้า: ผู้แสดงสินค้าที่ดีพยายามที่จะสื่อสารความคิดมากกว่าคำพูด เพราะเขารู้ดีว่าโดยส่วนใหญ่ ความคิดที่สำคัญมากสูญเสียคุณค่าของพวกเขาไปเนื่องจากการใช้คำในทางที่ผิดโดยไม่มีเนื้อหามากนัก กล่าวคือควรหลีกเลี่ยงการใช้วาจา
เลือกหัวข้อโดยคำนึงถึงว่าควรกระตุ้นความสนใจและมีแหล่งข้อมูลที่ง่ายต่อการปรึกษา จัดทำแผนการประชุมโดยคำนึงถึงคำนำ การพัฒนา และข้อสรุป ภาษาของพวกเขาไม่ควรคลุมเครือ แต่เป็นรูปธรรมและเฉพาะเจาะจงถูกต้องและเหมาะสมกับหัวข้อและผู้ฟัง คุณควรพูดด้วยความเร็วปกติและควบคุมน้ำเสียงของคุณ นอกจากนี้ จำเป็นที่เมื่อกล่าวถึงผู้ฟัง ให้มองทุกคนที่ประกอบเป็นภาพและหลีกเลี่ยงการมองเข้าไปในที่ว่าง ความสามารถทางปัญญาและความเชี่ยวชาญของเขาในเรื่องกำหนดความสงบของนิทรรศการและกระตุ้นให้ผู้ชม

สัมมนา
เป็นการประชุมประเภทหนึ่งเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งซึ่งรวบรวมความคิดเห็นที่หลากหลาย วิธีการนี้สามารถพูดหรือเขียนได้ อย่างไรก็ตามช่องปากเป็นเรื่องปกติมากขึ้น
การประชุมสัมมนาคือกลุ่มของการพูดคุย สุนทรพจน์ หรือการนำเสนอด้วยวาจาที่นำเสนอโดยบุคคลหลายคนในขั้นตอนต่างๆ ของหัวข้อเดียว เวลาและหัวข้อมักถูกควบคุมโดยผู้ดูแล หากใช้วิธีการอย่างถูกต้อง การสนทนาควรไม่เกินยี่สิบนาที และเวลารวมของการประชุมไม่ควรเกินหนึ่งชั่วโมง รูปแบบของการแสดงออกด้วยวาจานี้คล้ายกับฟอรัมมาก สมาชิกของการประชุมสัมมนานำเสนอเป็นรายบุคคลและต่อเนื่องกันเป็นเวลาประมาณสิบห้าหรือยี่สิบนาที ความคิดของพวกเขาอาจจะใช่หรือไม่ตรงกันก็ได้ สิ่งสำคัญคือแต่ละคนเสนอแง่มุมเฉพาะของเรื่อง ดังนั้นในตอนท้าย จึงมีการพัฒนาค่อนข้างครอบคลุมและมีความลึกมากที่สุด

สัมภาษณ์
ชีวิตทางสังคมและอาชีพการงานของแต่ละคนที่มีการศึกษาทักษะในการสัมภาษณ์ผู้อื่นและในทางกลับกันเพื่อสัมภาษณ์ตัวเอง สิ่งนี้ได้กลายเป็นความจำเป็นในการสัมภาษณ์แล้ว เมื่อนักศึกษามหาวิทยาลัยกำลังจะรับปริญญา เขาต้องสัมภาษณ์ประธานวิทยานิพนธ์หลายครั้ง
เมื่อบุคคลทำหรือพูดสิ่งที่น่าสนใจหรือผิดปกติ คนอื่นไปสัมภาษณ์เขา เมื่อบุคคลไปสมัครตำแหน่ง พวกเขามักจะต้องผ่านการสัมภาษณ์
ลักษณะบางประการของการสัมภาษณ์คือ:
· โดยปกติมีเพียงสองคนเท่านั้นที่พูด
· มักจะมีคำถามและคำตอบมากมายในหัวข้อเดียว
การสัมภาษณ์มีวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ซึ่งสามารถ: รับข้อมูล ให้ข้อมูล แนะนำ

สาธิตเทคนิค
เป็นวิธีที่มีวัตถุประสงค์มากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่รวดเร็วและตรงไปตรงมา มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนด้านเทคนิคในอุตสาหกรรม
มันขึ้นอยู่กับสามขั้นตอน:

1. ให้ข้อมูลวิธีการทำงานจากอาจารย์หรือหัวหน้า
2. การสาธิตเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการทำงานของผู้สอนหรือหัวหน้า
3. เสร็จสิ้นการทำงานโดยนักเรียนหรือผู้เข้าร่วม

ข้อได้เปรียบที่สำคัญที่สุดของวิธีการสอนนี้คือการตรวจสอบและประเมินผลทันที
ดำเนินการภายในการดำเนินงานปกติของการผลิตหรือการบริการ วัตถุประสงค์หลักคือการผลิต และวัตถุประสงค์รองคือการสอน

โต๊ะกลม
โต๊ะกลมประกอบด้วยกลุ่มคนที่พบปะเพื่อศึกษาปัญหาหรือปัญหาเฉพาะ การศึกษาเรื่องนี้กระทำผ่านการอภิปรายเท่านั้น กิจกรรมนี้มีพื้นฐานมาจากการสนทนาทั้งหมด ไม่ใช่คำถามที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มกล่าวสุนทรพจน์ แต่เป็นการฟังประเด็นต่างๆ มุมมองของผู้อื่นและอภิปรายพวกเขาจนกว่าคุณจะเห็นด้วยกับสิ่งที่เป็นบวกเพื่ออนุมานคำแนะนำบางอย่างหรือ ข้อตกลง

กรณีวิธีการ
เป็นที่รู้จักกันในชื่อวิธีการของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดเพราะนั่นคือที่ที่มันถูกสร้างขึ้น
สาระสำคัญของสิ่งนี้คือการนำเสนอก่อนกลุ่มปัญหาหรือกรณีเพื่อวิเคราะห์อภิปรายและนำความรู้โดยกลุ่มไปใช้กับสถานการณ์เฉพาะ กรณีนี้เป็นคำอธิบายของการพัฒนาหรือการพัฒนาสถานการณ์ของบริษัท ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์ ณ จุดและช่วงเวลาที่ต้องตัดสินใจ
วัตถุประสงค์คือให้นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองโดยกระบวนการคิดที่เป็นอิสระ ที่มองเห็นหลักการและแนวคิดของปัญหาของมนุษย์ที่พันกันยุ่งเหยิงซึ่งมีความเที่ยงตรงที่ยั่งยืนและนำไปประยุกต์ใช้ทั่วไปได้
อีกเป้าหมายหนึ่งคือการช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้และความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง
องค์ประกอบที่สำคัญสำหรับความสำเร็จในเทคนิคนี้คือกรณีที่นำเสนอมาจากความเป็นจริงหรือมีความสมจริงสูงและมีวัตถุประสงค์ในแนวคิดและรายละเอียดเพิ่มเติม

ดราม่า
วิธีการนี้นอกจากการสอนและการสอนแล้ว มีวัตถุประสงค์พื้นฐานที่เป็นการบูรณาการของทีมงานตามการจัดการและการปฐมนิเทศทัศนคติของบุคคลและกลุ่มบุคคล
เป็นเรื่องเกี่ยวกับประสิทธิภาพของผู้เข้าร่วมในสถานการณ์เฉพาะของชีวิตการทำงานในบริษัท และอาจเป็นสถานการณ์ทางสังคมภายนอกองค์กร
วัตถุประสงค์และประโยชน์พื้นฐานคือการพัฒนาทัศนคติของมนุษยสัมพันธ์ ผ่านการเป็นตัวแทนของบทบาทที่แตกต่างกัน ไม่เพียงแต่นักแสดงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มอีกด้วย ได้รับการมีส่วนร่วมและความสนใจที่ช่วยให้การเติบโต ความเข้าใจและการพัฒนาของบุคคล
เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมจริงกับสถานการณ์ในจินตนาการ

การอ่านความคิดเห็นREAD
ผู้สอนนำกลุ่มศึกษาและวิเคราะห์เอกสารเพื่อให้เกิดความเข้าใจ ส่งเสริมให้ผู้ได้รับการฝึกฝนแสดงความคิดเห็น

บรรณานุกรม

ü SILICEO Alfonso, การฝึกอบรมและการพัฒนาพนักงาน, เม็กซิโก: 1995, Limusa Noriega Editores
ü RODRIGUEZ วาเลนเซีย, Joaquín, Modern Personnel Administration, Mexico: 2000, Ed. ECAFSA
ü WERTHER William B., การบริหารงานบุคคลและทรัพยากรมนุษย์, เม็กซิโก: 2001, Ed. Mc Graw Hill