Öğretme-Öğrenme Süreci Örneği

GİRİŞ

Bugün eğitim, eğitmenin eğitilenlerin çeşitliliğiyle yüzleşmeye hazır olması gereken değişiklikler gerektiriyor. Bu, eğitimcinin belirli beceriler geliştirmesini ve kendisine en uygun öğretim biçimlerini bilmesini gerektirir. gerçekliği, bazı eğitmenler yeterli mükemmellik kriterlerini karşılamayan modası geçmiş yöntemler uyguladığından; yani geniş anlamda öğretme-öğrenme sürecini güçlendirmezler. Öğrenmeyi pekiştirmek için gerekli olan çok çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerinin bugün yaygınlaştırılması ve uygulanması gerekmektedir.
Bu süreçte kullanılan yöntem ve teknikler, eğiticinin rolünün bir parçasını temsil eder. Bu nedenle, yeni yöntemleri uygulamaya ek olarak, zaten bilinenleri de kullanmalısınız, bunları kursiyerin mevcut durumuna göre ayarlamalısınız.
Eğitmen de çağdaş eğitimin ihtiyaçlarını karşılamak için çok çeşitli bilgi ve beceriler edinecek şekilde eğitilmelidir.
Eğitmen bu süreçte vazgeçilmez bir rol oynasa da, etkinliği sağlayarak didaktik olduğu için bu çalışmayı esere yansıtan kursiyerden de bahsetmek önemlidir. öğrenme.

ÖĞRETİM ÖĞRENME SÜRECİ

Eğitim programlarının optimal koşullarda çalışması için genel hususlar vardır. öğretiminde gerçekleşecek öğretme-öğrenme süreci gibi dikkate alınması gereken kendilerini.
Öğretme ve öğrenme, katılımcıyı eğitmeyi amaçlayan tek bir sürecin parçasıdır.

ÖĞRETİM
Anlamı daha çok eğitmenin tekniğiyle ilgili. Kültürün asimilasyonunu teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Öğretim, bilgi, beceri ve deneyimin öğrencilere aktarılması için sistematik ve organize bir süreçtir. farklı araç ve yöntemlerle, bunlar açıklayıcı, gözlemsel veya deneysel olabilir. diğerleri.

ÖĞRENME
Katılımcının bireyin eylemine tepki verme sürecidir. Öznenin içinde meydana gelen ve gözlemlenebilir davranışlarla kendini gösteren bir şeydir. Katılımcının önceki durumuna göre bir değişiklik anlamına gelir ve bilgi, anlayış, alışkanlıklar, yetenekler, ilgiler, yetenekler ve algı, bu onların performanslarında daha büyük bir etkinliğe sahip olmalarına katkıda bulunacaktır. fonksiyonlar.
Öğretme, öğrenme için vardır, onsuz ikincisi gerekli ölçü ve kalitede elde edilemez; onun aracılığıyla öğrenme teşvik eder, bu da öğretme-öğrenme sürecinin bu iki ayrılmaz yönünün her birini korumasını mümkün kılar. özellikleri ve özellikleri ayrı ayrı ve aynı zamanda yol gösterici veya kolaylaştırıcı rol ile örgütün faaliyeti arasında bir birlik oluşturur. yetenekli.
Öğretme-öğrenme süreci, gerçekleştirilen iletişim eylemlerinin uyandırdığı deneyimler dizisi olarak anlaşılmaktadır. Eğitmenler ve kursiyerler arasındaki kültürel bağlamlar altında, ilki öğretimi veren, ikincisi ise eğitimi alan kişidir. öğrenme.
Bu eylemler, her iki yönde de (bir ortam aracılığıyla ve belirli bir içerik kullanarak) meydana gelir ve katılımcılarda edinim ve satın alma ile kendini gösteren niteliksel değişikliklere neden olur. bilginin inşası, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, tutum ve değerlerin varsayımı ve genel olarak kursiyerin farkındalık ve sorumluluklarında büyümesi. toplum.
Temel olarak bu sürecin altı temel unsurdan oluştuğu söylenebilir: Eğitmen, yetiştirilenler, iletişim ortamı, İletilecek içerik, amaçlanan amaç ve bunun gerçekleştiği bağlam (fiziksel, sosyal ve kültürel).

Bu nedenle, eğitim içinde öğrenme süreci, öğretimin tamamlayıcı sürecidir. Öğrenme, kursiyerin, eğitmen tarafından veya başka herhangi bir bilgi kaynağı tarafından sunulan içeriği yakalamaya ve detaylandırmaya çalıştığı eylemdir. Bunu bazı yollarla veya çalışma teknikleriyle başarır.
Bu öğrenme süreci, eğiticinin hedefleri ile özdeşleştirilebilen veya tanımlanamayan hedeflere dayalı olarak yürütülür ve belirli bir bağlam içinde gerçekleştirilir.
Katılımcıların eğitim sırasında daha etkili öğrenmeleri için takip edilmesi gereken pedagojik ilkeler bulunmaktadır.

Bu ilkeler şunlardır:

• Katılım: Öğrenci aktif olarak katılabildiğinde, öğrenme daha hızlı ve daha uzun süreli etkiler olma eğilimindedir. Katılım, katılımcıyı cesaretlendirir ve daha fazla duyusunun müdahale etmesine izin vererek süreci güçlendirir.
• Tekrar: Çok eğlenceli görülmese de tekrarlamanın hafızada az çok kalıcı izler bırakması mümkündür.
• Uygunluk: Çalışılacak materyal mantıklı olduğunda ve eğitimi alan kişi için önemli olduğunda öğrenme artar.
• Transfer: Eğitim programının pozisyonun talepleriyle uyumu ne kadar büyük olursa, pozisyona hakim olma sürecindeki hız ve gerektirdiği görevler o kadar yüksek olur.
• Geribildirim: Geribildirim, katılımcılara ilerlemeleri hakkında bilgi sağlar. Buna güvenerek, iyi motive olmuş kursiyerler davranışlarını ayarlayabilir, böylece yüksek öğrenim elde edebilirler.

Pedagojik ilkelerin etkin bir şekilde kullanılabilmesi için öğretme-öğrenme tekniklerinden yararlanılır. Bu teknikler hem eğitim hem de gelişim için kullanılır, ancak birkaç faktörün dikkate alınması gerekir. Hiçbir teknik her zaman en iyisi değildir; en iyi yöntem şunlara bağlıdır:

• Maliyet etkinliği
• Programın içeriği
• Mevcut tesislerin uygunluğu
• Kursu alacak kişilerin tercihleri ​​ve yetenekleri
• Eğitmenin tercihleri ​​ve yeteneği
• Kullanılacak öğrenme ilkeleri

* Bu altı noktanın önemi her duruma göre değişir.

Eğitmen veya eğitmen, aradığı işlevi yerine getirmek için uygun gördüğü tekniği seçmeli, uygun olmalıdır. ve kullanılacak malzeme ile ilgili olarak, ana noktayı/noktaları güçlendirmeli veya göstermelidir. Eğitim. Yani, oturumu öğrenmek için en uygun yöntemi seçmelisiniz.
Bununla birlikte, bazı durumlarda, aşağıdaki belirleyiciler dikkate alınarak birkaç kombine teknik kullanılabilir:

• Konu
• Görevler
• Grup boyutu
• Mevcut ekipman
• müsait zaman
• Konuyu sunmanın en iyi yolu
• Grubun konu hakkında sahip olduğu bilgi
• Eğitmenin istediği eğitim türü.

Öğrenme yöntemlerinin bir kombinasyonu, hızı değiştirmenize ve öğrencilerin ilgisini korumanıza olanak tanır. Katılımcılar, konunun farklı yönlerini vurgulamaya yardımcı olur, bu da oturumları daha fazla hale getirecektir. etkili.
Bir eğitim programının geliştirilmesi için uygulanabilecek çeşitli teknikler şunlardır:

FORUM

Genellikle dört öğrencinin yaptığı belirli bir konunun sunumudur: bir bakıcı ve üç konuşmacı. Genel olarak üç alt konuya bölünmüş bir konudur, ancak bu konuşmacı sayısının artmayacağı veya daha fazla alt konu olduğu anlamına gelmez. Forum bir grup sergisidir.

Forum, aynı konuyu ele alan farklı konuşmacıların gayri resmi olarak katıldığı, halka açık bir etkinlik anlamına gelir. Forum, kongre ve sempozyuma eşdeğer veya benzeridir.

YÖNLÜ TARTIŞMA
Münazara, bir konunun iki grup tarafından tartışılmasından oluşan sözlü bir etkinliktir:
Savunmacılar ve hücumcular. Bir konuyu savunan insan grubunun olumlu yönüne, saldırganların olumsuz yönüne ikna edilmesi gerekir. Savunma yapan grubun ilk temsilcisi söz alır, ardından saldıran grubun ilk temsilcisi görüşlerini tartışır, ardından savunma grubunun ikinci üyesi, ortağı tarafından ortaya atılan tezi savunur ve rakibinin bakış açılarını tartışır ve tezini yükseltir, böylece art arda. Yaklaşma, savunma ve saldırı iyi destek üsleri ile yapılmalıdır.

Bu alıştırmada, tartışmayı öğrenmek, başkalarının fikirlerine saygı duymak, bencillik veya inatçılık olmadan gerçeği ve nedeni bulmak için beceriler kazanılır. Ayrıca asil, samimi ve sadık olmayı da öğrenirsiniz.
Süre genellikle altmış dakikadır, ancak bazen birden fazla seans sürebilir.
Üyeler çok heyecanlıyken ortamı sakinleştirecek, tartışmayı mantıklı bir düzende, amaç ve konudan sapmadan devam ettirecek bir koordinatör olmalıdır. Toplantının başında konuyla ilgili bir sunum veya bir giriş yapmalısınız, ayrıca münazaracıları tanıtmalı ve izlenecek tekniği açıklamalısınız.
Münazara veya ihtilafın sonunda sekreter, münazara grupları tarafından ifade edilen sonuçları veya en önemli fikirleri okuyacaktır. Tartışmacılar genellikle: üçü lehte ve üçü aleyhte.

PHILLIPS 6.6
Bazen "Kesirleme Tekniği" olarak da adlandırılan bu grup çalışması tekniği, fikir alışverişinden oluşur. aynı moderatör tarafından önceden seçilen bir konunun altı dakikası için altı kişilik küçük gruplar. öğretmen. Bu teknik, İspanyolca dersinde uygulanması için çok uygundur, çünkü öğrenci doğası gereği konuşmaya ve kendi düşüncesini açığa çıkarmaya çok açıktır.
Otuz kişilik bir kurs alacağız. Öğretmen onu her biri altı öğrenciden oluşan küçük gruplara ayırır. Altı dakika boyunca her grup çözülmesi gereken bir problem hakkında konuşur; okunan bir çalışmayı rapor etmenin yolu, konuyu İspanyolca olarak derecelendirmenin yolu, kütüphaneye kitap almanın en iyi yolu, imla nasıl öğrenilir, vb
Her grup, sonuçları not etmenin yanı sıra söz vermekten ve meslektaşlarının müdahalelerinin zamanını kontrol etmekten de sorumlu olan liderini veya raportörünü seçer.
Tüm öğrencilerin konuştuğu altı dakikadan sonra, tüm sınıf öğrencilerle toplanır. moderatör ve her grup için raportör yürütülen faaliyetler ve ulaşılan sonuçlar hakkında raporlar geldi.

CORRILLOS
Takımların 5 ila 9 kişilik olduğu Phillips 66'nın çeşidi. Eğitmen tarafından hazırlanan ve her takım tarafından kullanılan bir rehber olan toplantı kartı kullanılır. Katılımcıların gerçekleştireceği aktiviteleri içerir.

PANEL
Bir grup insan bir konuyu seyirci önünde diyalog şeklinde ortaya koyar; süresi altmış dakikadır. Bu teknik, insanlar konuyla ilgili bilgili olduklarında ve dinleyicileri bilgilendirmeye istekli olduklarında kullanılır. Seyirci uzmanlarla aynı deneyimlere sahip olduğunda. Bir gruptayken, aynı konuda deneyimi olan diğer insanları dinleme ihtiyacı ortaya çıkar.
Üyeler: bir koordinatör, bir raporlama sekreteri ve dört ila altı tartışmacı. Sekreter yukarıdakilerin bir özetini yapmalıdır. Bu özet bölümünden oditoryumun konuşmacılarla tartışılması. Müdahale süresi bir ila iki dakikadır.

SEMİNER
Grubun ve eğitmenin katılımının anahtar ve temel biçim olduğu herhangi bir eğitim faaliyetidir.
Hedefleri, grubun entegrasyonu ve yaratıcılığını analiz etmek, tartışmak, sorunları seçmek, öneriler oluşturmaktır. Bu yöntemin avantajları, grubun katılımı, yaratıcılıklarının geliştirilmesi, kişilerarası yeterlilik, takım entegrasyonu, meydan okuma ve katılımdır.
Mutlak ifade özgürlüğüne izin veren gayri resmi bir temelde gerçekleştirilir.
En iyi sonuçlar için grup on veya on iki katılımcıyı geçmemeli ve bir eğitmen, lider veya koordinatör gereklidir.
Bir grup tarafından gündeme getirilen bir konunun sistematik olarak incelenmesi. Seçilen bir konu üzerinde araştırma yapmak için bir araya gelen az sayıda üyenin bir araya gelmesidir. Bir konu hakkında tam ve spesifik bilgiye ulaşmakla ilgilidir.
Üyeler, somut çalışma ve konunun açıklanması için alt bölümlere ayrılmıştır. Dışarıdan gelen bilgiyi bireysel olarak edinmeli ve ardından çalışma arkadaşlarıyla paylaşmalıdırlar. Soruşturma bir uzman tarafından tavsiye edilir.
Bu nedenle bir seminerin çalışması, araştırmaktan, bilgi aramaktan, işbirliği içinde tartışmaktan, gerçekleri analiz etmekten, bakış açıları sunmaktan, Ortaya çıkan sorunlar üzerinde düşünmek, karşılıklı yardımlaşma ortamında kriterlerle yüzleşmek, sonuca varmak için tema. Üyeler beşten az ve on ikiden fazla olamaz. Yönetmen, işi koordine eden ancak kişisel olarak çözmeyen bir üyedir. Bir sekreter kısmi ve nihai sonuçları not eder. Seminer oturumları, açıklama netleşene ve zaman baskısı olmadan konuşana kadar genellikle iki, üç, dört, tam altı saat sürer.
Seminer, işi bitene kadar günler ve aylarca çalışabilir. Bir seminerin planlanması, yapılan çalışmanın etkinliğini belirlemek için yapılan değerlendirme oturumlarının yanı sıra, çalışmaların dikkatli bir şekilde hazırlanmasını ve dağıtılmasını içerir.
Seminerin ilk oturumunda görevlerin geliştirilmesi planlanır. Daha sonra seminerin alt gruplarına ayrılacak olan tüm katılımcılar hazır olacaktır.
Seminerin uzunluğu, ele alınacak konuların sayısı ve derinliği ile mevcut zamana bağlıdır. Her seminer oturumu, çalışmayı özetlemek ve değerlendirmek için bir oturumla sona erer.

SİMÜLASYON VEYA İŞ OYUNU
Şirket içi eğitimlerde öncelikli olarak kullanılan bir yöntemdir. Katılımcıların gerçek durumda ortaya çıkanlara benzer koşullar altında görevleri yerine getirme fırsatına sahip olduğu simülasyon egzersizlerinden oluşur.
Katılımcıların kendi kurslarına karar verebilecekleri şekilde amaca yönelik olarak yapılandırılmışlardır. çeşitli durumlar olmadan ve oyun aracılığıyla sunulan çeşitli problemlerle ilgili olarak eylem.
Oyunlar, birkaç antrenörün aynı rolü oynayacağı ve böylece rekabet edebilecek şekilde tasarlanabilir. Ayrıca, rakip şirketleri varsayımsal olarak temsil eden ekipleri organize etmek için de tasarlanabilirler.
Katılımcılar planlama, strateji, bilgi analizi ve karar verme konularında kapsamlı eğitim alırlar.

KONFERANS
En eski ve en çok uygulanan yöntemlerden biridir. Bunda eğitmen tek taraflı bir sunum olduğu için aktif kısmın tamamını gerçekleştirir; bu nedenle günümüzdeki uygulaması ve önemi sınırlı olup ciddi eleştirilere konu olmuştur.
Geleneksel bir yöntem olmasına ve grubu dahil etmemesi nedeniyle ciddi sınırlamalara sahip olmasına rağmen, her halükarda hedefe yönelik olması nedeniyle etkili bir öğretim aracı oluşturmaktadır özellikle bilgi sunmak için ve herhangi bir kesinti olmadığı için kısa sürede büyük miktarda bilgilendirici materyalin sunulması avantajına sahiptir. Türler.
Konferans, dinleyicilerin önünde yapılan bir sunumdur. Amacı, sürüyü bilgilendirmek, açıklamak, ikna etmek, tahrik etmek vb. Her konferans dikkatli ve az çok derin bir tedavi gerektirir. Her öğrencinin şimdiki ve gelecekteki yaşamı, her adımda ders verme ihtiyacını gerektirir. Konferans aşağıdaki faktörleri dikkate almalıdır: katılımcı, serginin içeriği, sergi koşulları, iletişim kanalları ve izleyici.
Katılımcı: İyi bir katılımcı, çoğu zaman çok önemli fikirlerin, çok fazla içerik içermeyen kelimelerin kötüye kullanılması nedeniyle değerlerini kaybettiğini bildiğinden, kelimelerden daha fazla fikir iletmeye çalışır. Yani sözellikten kaçınmalıdırlar.
İlgi uyandırması ve başvurulması kolay bilgi kaynaklarına sahip olması gerektiğini göz önünde bulundurarak konuyu seçin. Giriş, gelişme ve sonuçları dikkate alarak bir konferans planı yapın. Dilleri belirsiz değil, somut ve spesifik, doğru ve konuya ve hedef kitleye uygun olmalıdır. Normal bir hızda konuşmalı ve sesinizin tonunu kontrol etmelisiniz. Ayrıca seyirciye hitap ederken onu oluşturan tüm insanlara bakmak ve boşluğa bakmaktan kaçınmak gerekir. Entelektüel yeteneği ve konuya hakimiyeti serginin dinginliğini belirliyor ve izleyiciyi motive ediyor.

SEMPOZYUM
Belli bir konu üzerine farklı görüşlerin toplandığı bir konferans türüdür. Yöntem sözlü veya yazılı olabilir. Bununla birlikte, sözlü daha yaygındır.
Sempozyum, tek bir konunun çeşitli aşamaları hakkında birkaç kişi tarafından sunulan bir grup konuşma, konuşma veya sözlü sunumdur. Zaman ve konu genellikle bir moderatör tarafından kontrol edilir. Yöntemin doğru kullanılması halinde konuşmalar yirmi dakikayı geçmemeli ve sempozyumun toplam süresi bir saati geçmemelidir. Bu sözlü anlatım biçimi foruma çok benzer. Sempozyum üyeleri bireysel olarak ve art arda yaklaşık on beş veya yirmi dakika sunum yaparlar. Fikirleri örtüşebilir veya örtüşmeyebilir, önemli olan her birinin konunun belirli bir yönünü sunmasıdır. böylece sonunda, nispeten kapsamlı ve mümkün olan en büyük derinlikte geliştirilir.

RÖPORTAJ
Sosyal yaşam ve profesyonel yaşam, her eğitimli bireysel becerinin başkalarıyla görüşmeyi ve karşılığında kendisiyle görüşmeyi talep eder. Bu zaten röportaj yapmak için bir zorunluluk haline geldi; bir üniversite öğrencisi diplomasını alacağı zaman tez başkanıyla birkaç görüşme yapması gerekir.
Bir kişi ilginç veya sıra dışı bir şey yaptığında veya söylediğinde, diğerleri onunla röportaj yapmaya gidiyor, bir kişi bir pozisyona başvurmaya gittiğinde genellikle mülakata girmek zorunda kalıyor.
Röportajın bazı özellikleri şunlardır:
· Genellikle sadece iki kişi konuşur.
· Genellikle tek bir konu etrafında birçok soru ve cevap bulunur.
Röportajın tanımlı bir amacı vardır: Bilgi almak, vermek, rehberlik etmek.

GÖSTERİCİ TEKNİK
Hızlı ve doğrudan öğrenme için en objektif yöntemdir. Endüstride teknik eğitimde yaygın olarak kullanılmaktadır.
Üç adıma dayanır:

1. Eğitmen veya patrondan bir işin nasıl yapılacağı hakkında bilgi verin
2. İşin eğitmen veya patron tarafından nasıl yapıldığının pratik gösterimi
3. Öğrenci veya katılımcı tarafından bir çalışmanın tamamlanması.

Bu öğretim yönteminin en önemli avantajı, sonuçlarının anında doğrulanması ve değerlendirilmesinde yatmaktadır.
Normal üretim veya hizmet operasyonları içinde gerçekleştirilir, asıl amacı üretmek, ikincil amacı ise öğretmektir.

YUVARLAK MASA
Yuvarlak masa, belirli bir konuyu veya sorunu incelemek için bir araya gelen bir grup insandan oluşur. Bu konunun incelenmesi sadece tartışma yoluyla yapılır. Bu etkinlik tamamen tartışmaya dayalıdır. O zaman grup üyelerinin her birinin bir konuşma yapması değil, noktaları dinlemeleri bir sorudur. başkalarını gözden geçirin ve olumlu bir şey üzerinde anlaşana kadar tartışın, bazı önerilerde bulunmak veya anlaşmalar.

VAKA YÖNTEMİ
Harvard Üniversitesi yöntemi olarak bilinir, çünkü orada yaratılmıştır.
Bunun özü, bir problemi veya vakayı bir grup önünde analiz etmek, tartışmak ve grubun bilgisini belirli bir duruma uygulamak için sunmaktır. Vaka, karar verilmesi gereken her noktada ve anda analiz için temel teşkil eden bir şirket durumunun gelişiminin veya gelişiminin bir açıklamasıdır.
Amacı, öğrencilerin kendi başlarına, bağımsız düşünce süreçleriyle öğrenmeleri; İnsan sorunlarının karışık ağında, kalıcı geçerliliği ve genel uygulanabilirliği olan ilke ve fikirleri ayırt eden kişiler.
Diğer bir amaç ise öğrencilerin bilgi ve yaratıcılıklarını kullanma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır.
Bu teknikte başarı için önemli bir unsur, sunulan vakanın gerçeklikten alınmış olması veya kavramsallaştırması ve detaylandırılması açısından oldukça gerçekçi ve objektif olmasıdır.

DRAMATİZASYON
Bu yöntemin, öğretim ve öğretime ek olarak, bireysel ve grup tutumlarının yönetimi ve yönlendirilmesi temelinde çalışma ekibinin entegrasyonu olan temel bir amacı vardır.
Katılımcıların şirketteki çalışma hayatının belirli durumlarındaki performansı ile ilgili olduğu gibi, organizasyon dışındaki sosyal durumlar da olabilir.
Temel amaç ve fayda, insan ilişkilerine yönelik tutumların geliştirilmesidir. Farklı rollerin temsili yoluyla, sadece aktör değil, grup da kişinin büyümesine, anlaşılmasına ve gelişmesine izin veren bir katılım ve ilgi kazanır.
Gerçekçi davranışları hayali durumlarla ilişkilendiren bir insan etkileşimi yöntemidir.

YORUMLU OKUMA
Eğitmen, grubun anlaşılmasını sağlamak için bir belgeyi incelemesi ve analiz etmesi için grubu yönlendirir ve eğitim almış kişiler tarafından görüş ve yorumların yayınlanmasını teşvik eder.

KAYNAKÇA

ü SILICEO Alfonso, Eğitim ve personel geliştirme, Meksika: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, Modern Personel İdaresi, Meksika: 2000, Ed. ECAFSA
ü WERTHER William B., Personel ve insan kaynakları yönetimi, Meksika: 2001, Ed. Mc Graw Hill.