Важливість великого мотора

Серена Куогі
Звання професора біології

Груба моторика дозволяє нам виконувати такі функції, як: 1) контролювати підтримку та рух голови; 2) пересуватися в навколишньому середовищі ходьбою або бігом; 3) самостійно або одночасно рухати кінцівками; 4) контроль найбільших груп м'язів по всьому тілу; 5) розвиток більш загальних виразів обличчя, таких як посмішка, що також робить можливим трансформація смоктального рефлексу в бік пережовування їжі в дедалі більше в курсі.

Наявність здатності рухатися через оволодіння різними частинами нашого тіла дозволяє нам вести себе різними способами. формує відносно функціональних потреб, які передбачають обставини, для цього контроль опорно-рухового апарату за допомогою Наш мозок, а також гнучкість тіла, яку дають нам шарнірні кінцівки, мають завдання надати нам рухові навички. товстий, який починає розвиватися з самої вагітності і над яким ми беремо більший контроль поетапно протягом першого років життя.

дії в навколишньому середовищі

Контроль над діями власного тіла шляхом адекватної стимуляції великої моторики, у свою чергу, дозволяє краще контролювати тіло для взаємодія з навколишнім середовищем, оскільки функції рівноваги безпосередньо пов'язані з патерном руху, доповнюючи одна одну перші етапи росту, будучи таким, що вже в підлітковому віці є більша ефективність у сенсі рівноваги, ніж це було в п'ять років років, з меншою незграбністю в більш складних координаційних рухах і збільшенням їх швидкості, наприклад, що потрібно для танцю, ухилення перешкоди або заняття спортом з м'ячами, ефективно та з помітним зниженням ризиків нещасних випадків і травм, характерних для першого років.

Завдяки трансцендентній потребі знати, як правильно координувати рухи для власного інтегрального розвитку людини, руховий стимул, отриманий протягом усього на ранніх етапах життя стає ключовою частиною навіть у формуванні особистості та самооцінки, усі ці причини, через які породження фізично стимулюючий обмін між батьками та їхніми дітьми, а також у шкільному середовищі, щоб забезпечити дітей такими видами діяльності, які, крім ігрової та рекреаційні заходи, допомагають їм зосередити свою увагу на своїх рухах, таким чином досягаючи заохочення більшого контролю над тілом, що, у свою чергу, сприяє прогресуванню контроль тонкої моторики.

особистісний розвиток

Оскільки розвиток контролю над великою моторикою є функціональним процесом, який слідує певній моделі, орієнтованій від голови до ніг, де очевидні етапи дуже помітні для самоконтролю кожної з частин тіла, сприятливі стимули для його вправ також мають прогресивне поширення залежно від зазначених стадій. У перші місяці новонароджений ледве підтримує голову, потребує адекватної підтримки під час носіння на руках або маніпулювати, щоб привернути його увагу, але коли його ніжні м’язи шиї зміцнюються, і він починає контролювати їх сам, ми бачимо, як їхній інтерес до навколишнього середовища також зростає, як ознака існуючого паритету між розвитком фізичного та когнітивного контролю, якість, яка дозволяє раннє виявлення можливих ознак недостатнього розвитку, які свідчать про існування певного функціонального органічного стану, такого як у разі церебрального паралічу, розумової відсталості або труднощів самоконтролю, характерних для аутизму або синдрому дефіциту уваги, з або немає гіперактивності

Подібним чином зв’язок між ранніми стадіями розвитку грубої моторики та нормальним бажанням взаємодіяти з навколишнім середовищем через дії повзання, а потім і ходьба, а також пошук контакту та маніпуляції з сусідніми предметами є першоджерелом перцептивних переживань істоти. отже, пропонування безпечного простору, спеціально облаштованого для того, щоб дитина могла вільно відчувати цей досвід, дозволить їй взяти на себе контроль. фізична з більшою безпекою, що, у свою чергу, відображається на розвитку особистості, яка також є набагато більш безпечною, маючи значний вплив на їхній майбутній рівень самоповаги.

Рівні та аналіз рухових навичок

Оцінка розвитку навичок великої моторики від народження є компетентним завданням насамперед педіатра, який повинен забезпечити відповідну поради молодим батькам щодо розвитку різних функцій відповідно до віку, щоб вони могли забезпечити їх адекватну стимуляцію, будучи пильними перед будь-якими можливими ознаками, які потребують більш глибокої оцінки, щоб виключити або підтвердити аномалію, але загалом руховий розвиток почався протягом першого року життя він орієнтований на повний контроль рухливості голови та відкривання та закривання рук, з базовою здатністю тримати легкі предмети і класти речі в рот, повзати і сидіти, тоді як до досягнення ними двох років вони починають ходити і стояти сам по собі є вирішальним етапом для консолідації їх подальшої здатності безпечно взаємодіяти з навколишнім середовищем і навчитися падати, завдаючи найменшої шкоди можливо.

Список літератури

Альбуркеке Сільва, С. АБО. (2019). Групова моторика у дітей другого віку.

Кастаньєр, М., і Камеріно, О. (2006). Основні прояви рухових якостей. Університет Леріди.

Моран, а. м. м. (2017). Розвиток дрібної та великої моторики в дитинстві. Освітня синергія, 2(2), 10-20.

Валлес, Г. І. Дж. і Кастільо Ч. Q. Р. (2019). Розвиток великої моторики в закритому просторі. Журнал Technological Science and Education Magazine Edwards Deming, 3(2), 1-14.