Eksempel på læring-læringsproces

INTRODUKTION

I dag kræver træning ændringer, hvor underviseren skal være forberedt på at imødegå mangfoldigheden hos de uddannede. Dette kræver, at underviseren udvikler bestemte færdigheder, idet han kender de undervisningsformer, der passer bedst til dens virkelighed, da nogle undervisere anvender forældede metoder, der ikke opfylder tilstrækkelige kriterier for ekspertise; det vil sige, de styrker ikke i bred forstand læringsprocessen. Den brede vifte af undervisningsmetoder og teknikker, der kræves for at styrke læring, skal formidles og implementeres i dag.
Metoderne og teknikkerne anvendt i denne proces repræsenterer en del af trænerens rolle. Derfor skal du ud over at implementere nye metoder også bruge dem, der allerede er kendt, og tilpasse dem til den aktuelle situation for praktikanten.
Underviseren skal til gengæld trænes i at tilegne sig en bred vifte af viden og færdigheder for at imødekomme behovene for nutidig træning.
Selvom træneren spiller en uundværlig rolle i denne proces ved at levere aktiviteten didaktisk, er det også vigtigt at nævne praktikanten, der afspejler dette arbejde gennem læring.

LÆRINGSPROCESS

For at driften af ​​træningsprogrammerne skal være under optimale forhold er der generelle aspekter der skal tages i betragtning, f.eks. den undervisningsindlæringsproces, der finder sted i dem selv.
Undervisning og læring er en del af en enkelt proces, der sigter mod at træne deltageren.

UNDERVISNING
Betydning mere relateret til instruktørens teknik. Det sigter mod at fremme assimilering af kultur. Undervisning er en systematisk og organiseret proces med overførsel af viden, færdigheder og erfaring til på forskellige måder og metoder kan disse være ekspository, observation eller eksperimentelle blandt andre.

LÆRING
Det er den proces, hvorved deltageren reagerer på individets handling. Det er noget, der forekommer inde i motivet og manifesterer sig gennem observerbar adfærd. Det betyder en ændring i forhold til deltagerens tidligere tilstand og kan forekomme i viden, forståelse, vaner, evner, interesser, evner og opfattelse, dette vil bidrage til at have en større effektivitet i udførelsen af ​​deres funktioner.
Undervisning findes til læring, uden den anden opnås ikke i det krævede mål og kvalitet; igennem det stimulerer læring, hvilket igen gør det muligt for disse to integrerede aspekter af læringsprocessen at bevare hver deres egenart og særegenheder hver for sig og danner samtidig en enhed mellem den ledende eller muliggørende rolle og aktiviteten i i stand til at.
Undervisningslæringsprocessen forstås som det sæt oplevelser, der vækkes af de kommunikationshandlinger, der udføres under kulturelle sammenhænge mellem undervisere og praktikanter, den første er den, der yder undervisningen, og den anden den, der modtager undervisningen læring.
Disse handlinger forekommer i begge retninger (gennem et medium og ved hjælp af specifikt indhold), hvilket resulterer i kvalitative ændringer hos deltagerne, manifesteret ved erhvervelsen og opbygning af viden, udvikling af færdigheder og evner, antagelse af holdninger og værdier og generelt vækst af praktikanten i deres bevidsthed og ansvar i samfund.
Grundlæggende kan det siges, at denne proces består af seks grundlæggende elementer: underviseren, de uddannede, kommunikationsmediet, - det indhold, der skal kommunikeres, det tilsigtede mål og den sammenhæng, hvori det forekommer (fysisk, socialt og kulturel).

Derfor er læringsprocessen inden for træning den supplerende proces med undervisning. Læring er den handling, hvormed praktikanten forsøger at fange og uddybe det indhold, der præsenteres af underviseren, eller af enhver anden informationskilde. Det opnår det på nogle måder eller studieteknikker.
Denne indlæringsproces udføres på baggrund af mål, som måske eller måske ikke identificeres med trænerens og udføres inden for en bestemt sammenhæng.
For at deltagerne skal lære mere effektivt under træningen, er der pædagogiske principper, som er en guide at følge.

Disse principper er:

• Deltagelse: Læring har tendens til at være hurtigere og med længerevarende effekter, når eleven kan deltage aktivt. Deltagelse tilskynder deltageren og tillader flere af deres sanser at gribe ind og forstærker processen.
• Gentagelse: Selvom det ikke betragtes som meget underholdende, er det muligt, at gentagelse efterlader mere eller mindre permanente spor i hukommelsen.
• Relevans: Læring øges, når det materiale, der skal studeres, giver mening og betydning for den person, der modtager uddannelsen.
• Overførsel: Jo større aftalen mellem træningsprogrammet og stillingens krav er, jo større er hastigheden i processen med at mestre stillingen og de opgaver, den medfører.
• Feedback: Feedback giver deltagerne information om deres fremskridt. Når man stoler på dette, kan velmotiverede elever justere deres adfærd, så de kan opnå høj læring.

For at gøre effektiv brug af pædagogiske principper anvendes undervisningslæringsteknikker. Disse teknikker bruges til både træning og udvikling, men flere faktorer skal tages i betragtning. Ingen teknik er altid den bedste; den bedste metode afhænger af:

• Omkostningseffektivitet
• Indholdet af programmet
• Egnetheden af ​​de tilgængelige faciliteter
• Præferencer og kapaciteter hos de mennesker, der vil modtage kurset
• Trænerens præferencer og evner
• De læringsprincipper, der skal bruges

* Betydningen af ​​disse seks punkter afhænger af den enkelte situation.

Instruktøren eller træneren skal vælge den teknik, som han finder passende til at udføre den funktion, han søger, den skal være passende og relevant for det materiale, der skal bruges, skal det forstærke eller demonstrere hovedpunktet (r) i uddannelse. Det vil sige, du skal vælge den metode, der er bedst egnet til at lære sessionen.
Imidlertid kan der i nogle situationer anvendes flere kombinerede teknikker under hensyntagen til følgende determinanter:

• Emnet
• Målene
• Gruppestørrelse
• Det tilgængelige udstyr
• Den tilgængelige tid
• Den bedste måde at præsentere emnet på
• Den viden, som gruppen har om emnet
• Den slags træning, som instruktøren ønsker.

En kombination af læringsmetoder giver dig mulighed for at variere tempoet og opretholde elevernes interesse. deltagere, der hjælper med at understrege de forskellige aspekter af emnet, som sessionerne vil være mere med effektiv.
De forskellige teknikker, der kan anvendes til udvikling af et træningsprogram, er:

FORUM

Det er en redegørelse for et specifikt emne, der generelt udføres af fire studerende: en vedligeholder og tre talere. Det er et emne, der er opdelt, generelt i tre underemner, men det betyder ikke, at antallet af højttalere ikke kan øges, eller at der er flere underemner. Forummet er en gruppeudstilling.

Et forum betyder et arrangement åbent for offentligheden, hvor forskellige højttalere, der beskæftiger sig med det samme emne, deltager uformelt. Forummet svarer til eller ligner kongressen og symposiet.

RETTET DISKUSSION
Debatten er en mundtlig aktivitet, der består af to gruppers diskussion af et emne:
Forsvarere og angribere. Gruppen af ​​mennesker, der forsvarer et emne, skal være overbevist om den positive side, og angriberne skal overbevises om den negative side. Den første repræsentant for den forsvarende gruppe tager ordet, straks den første repræsentant for den angribende gruppe diskuterer deres synspunkter, derefter andet medlem af forsvarsgruppen, forsvarer den afhandling, der er rejst af sin partner, og drøfter hans modstanders synspunkter og hæver sin afhandling, således successivt. Tilgangen, forsvaret og angrebet skal udføres med gode supportbaser.

I denne øvelse tilegnes færdigheder til at lære at diskutere, respektere andres ideer, finde sandheden og grunden, hvor de er uden egoisme eller stædighed. Du lærer også at være ædel, oprigtig og loyal.
Varigheden er normalt 60 minutter, men kan undertiden vare mere end en session.
Der burde være en koordinator, der kan roe tingene ned, når medlemmerne er meget begejstrede, og få diskussionen til at udvikle sig i en logisk rækkefølge og ikke afvige fra målet og emnet. I begyndelsen af ​​mødet skal du præsentere emnet eller en introduktion, også introducere debattanterne og forklare den teknik, der skal følges.
Ved afslutningen af ​​debatten eller kontroversen vil sekretæren læse konklusionerne eller de vigtigste ideer, der er udtrykt af debattgrupperne. Generelt er debatterne: tre for emnet og tre imod.

PHILLIPS 6.6
Denne gruppearbejdsteknik, undertiden kaldet "Fraktioneringsteknik", består af en udveksling af ideer i små grupper på seks personer i seks minutter af et emne, der er valgt på forhånd af den samme moderator, hvilket måske er lærer. Denne teknik er meget passende at anvende i spansk klasse, da den studerende af natur er meget givet til at tale og udsætte sin egen tænkning.
Vi tager et kursus på tredive studerende. Læreren deler den i små grupper på hver seks elever. I seks minutter taler hver gruppe om et problem, der skal løses; hvordan man rapporterer om et læst arbejde, hvordan man bedømmer emnet på spansk, den bedste måde at få bøger til biblioteket på, hvordan man lærer stavning osv.
Hver gruppe vælger sin leder eller ordfører, der ud over at tage konklusionerne til efterretning også ansvaret for at give ordet og kontrollere tidspunktet for deres kollegers interventioner.
Efter de seks minutter, hvor alle eleverne har talt, mødes hele klassen med moderator og ordføreren for hver gruppe rapporterer om den gennemførte aktivitet og konklusionerne ankom.

CORRILLOS
Variant af Phillips 66, hvor holdene er mellem 5 og 9 personer. Huddle-kortet bruges, som er en guide udarbejdet af instruktøren og bruges af hvert hold. Den indeholder de aktiviteter, som deltagerne vil udføre.

PANEL
En gruppe mennesker udsætter et emne i form af dialog foran et publikum; dens varighed er tres minutter. Denne teknik bruges, når folk er velbevandrede i emnet og er villige til at informere publikum. Når publikum har de samme oplevelser som eksperterne. I en gruppe opstår behovet for at lytte til andre mennesker med erfaring om det samme emne.
Medlemmerne er: en koordinator, en rapporteringssekretær og fire til seks debattanter. Sekretæren skal sammenfatte alt det ovenstående. Fra denne sammenfatning deles diskussionen af ​​auditoriet med højttalerne. Interventionstiden er et til to minutter.

SEMINAR
Det er enhver uddannelsesaktivitet, hvor deltagelse af gruppen og instruktøren er nøglen og den grundlæggende form.
Dens mål er integrationen af ​​gruppen og dens kreativitet til at analysere, diskutere, udvælge problemer, etablere forslag. Fordelene ved denne metode er gruppens involvering, udvikling af deres kreativitet, interpersonel kompetence, teamintegration, udfordring og deltagelse.
Det udføres på et uformelt grundlag, hvilket tillader absolut ytringsfrihed.
For at opnå de bedste resultater bør gruppen ikke overstige ti eller tolv deltagere, og der kræves en instruktør, leder eller koordinator.
Systematisk undersøgelse af et emne rejst af en gruppe. Det er indsamlingen af ​​et lille antal medlemmer, der kommer sammen for at udføre forskning om et valgt emne. Det handler om at opnå fuldstændig og specifik viden om et emne.
Medlemmerne er opdelt efter det konkrete arbejde og udsættelsen af ​​emnet. De skal tilegne sig viden udefra på en individuel måde og derefter dele den med deres kolleger. Undersøgelsen rådes af en specialist.
Arbejdet med et seminar består derfor i at undersøge, søge information, diskutere i samarbejde, analysere fakta, præsentere synspunkter, reflektere over de rejste problemer, konfrontere kriterier i et miljø med gensidig hjælp for at nå konklusionerne fra tema. Medlemmerne er ikke mindre end fem og ikke mere end tolv. Direktøren er et medlem, der koordinerer arbejdet, men ikke løser det personligt. En sekretær tager noter af de delvise og endelige konklusioner. Seminarmøderne varer normalt to, tre, fire timer, seks nøjagtigt, indtil redegørelsen er klar, og han taler uden tidspres.
Seminariet kan arbejde i dage og måneder, indtil dets arbejde er afsluttet. Planlægningen af ​​et seminar indebærer en omhyggelig forberedelse og fordeling af arbejdet samt evalueringssessioner for at bestemme effektiviteten af ​​det udførte arbejde.
I seminarets første session planlægges udviklingen af ​​opgaverne. Alle deltagere vil være til stede, som derefter opdeles i undergrupper på seminaret.
Længden af ​​seminaret afhænger af antallet og dybden af ​​de emner, der skal dækkes, samt den tilgængelige tid. Hver seminarsession afsluttes med en session for at opsummere og evaluere arbejdet.

FORRETNINGSSIMULATION ELLER SPIL
Det er en metode, der primært bruges i træning i virksomheden. Den består af simuleringsøvelser, hvor deltagerne har mulighed for at udføre opgaver under forhold, der svarer til dem, der opstår i den virkelige situation.
De er målrettet struktureret på en sådan måde, at deltagerne kan vælge deres egne kurser handling uden forskellige situationer og i forhold til forskellige problemer, der præsenteres gennem spillet.
Spil kan designes på en sådan måde, at flere trænere spiller den samme rolle og dermed kan konkurrere. De kan også designes til at organisere hold, der hypotetisk repræsenterer konkurrerende virksomheder.
Deltagerne får omfattende træning i planlægning, strategi, informationsanalyse og beslutningstagning.

KONFERENCE
Det er en af ​​de ældste og mest praktiserede metoder. I dette spiller instruktøren hele den aktive rolle, da det er en ensidig udstilling; af denne grund er dets nuværende anvendelse og betydning begrænset og har været genstand for alvorlig kritik.
Selv om det er en traditionel metode og har alvorlige begrænsninger ved ikke at involvere gruppen, udgør den under alle omstændigheder et effektivt instruktionsmiddel, da det er orienteret især for at præsentere information og har den fordel, at der på kort tid præsenteres en stor mængde informativt materiale, da der ikke er nogen afbrydelser af noget arter.
Foredraget er en præsentation, der holdes foran et publikum. Dens formål er at informere, forklare, overtale, tilskynde flokken osv. Hver konference kræver omhyggelig og mere eller mindre grundig behandling. Hver studerendes nuværende og fremtidige liv kræver behovet for at holde foredrag ved hvert trin. Konferencen skal tage hensyn til følgende faktorer: udstilleren, udstillingens indhold, udstillingens omstændigheder, kommunikationskanalerne og publikum.
Udstilleren: En god udstiller forsøger at kommunikere flere ideer end ord, da han ved, at meget vigtige ideer for det meste mister deres værdi på grund af misbrug af ord uden meget indhold. Det vil sige, de bør undgå verbalisme.
Vælg emnet, og husk, at det skal vække interesse og have informationskilder, der er lette at høre. Lav en konferenceplan under hensyntagen til introduktionen, udviklingen og konklusionerne. Dit sprog skal ikke være tvetydigt, men konkret og specifikt, korrekt og passende for emnet og publikum. Du skal tale med normal hastighed og kontrollere tonen i din stemme. Derudover er det nødvendigt, at når man henvender sig til publikum, skal man se på alle de mennesker, der udgør det, og undgå at se ud i rummet. Hans intellektuelle evne og mestring af emnet bestemmer udstillingen og stiller publikum til ro.

SYMPOSIUM
Det er en type konference om et bestemt emne, hvor forskellige meninger er samlet. Metoden kan være mundtlig eller skriftlig. Den mundtlige er dog mere almindelig.
Et symposium er en gruppe samtaler, taler eller mundtlige præsentationer præsenteret af flere individer om de forskellige faser af et enkelt emne. Tid og emne styres ofte af en moderator. Hvis metoden anvendes korrekt, skal samtalerne begrænses til højst tyve minutter, og den samlede tid for symposiet må ikke overstige en time. Denne form for mundtlig udtryk ligner meget forummet. Medlemmerne af symposiet præsenterer hver for sig og i rækkefølge i cirka femten eller tyve minutter. Deres ideer falder måske sammen eller ikke, det vigtige er, at hver enkelt af dem tilbyder et bestemt aspekt af emnet for således at den i slutningen af ​​den udvikles på en relativt omfattende måde og med den størst mulige dybde.

INTERVIEW
Socialt liv og erhvervsliv kræver af alle uddannede individuelle færdigheder at interviewe andre og til gengæld selv at blive interviewet. Dette er allerede blevet en nødvendighed for at blive interviewet; når en universitetsstuderende skal modtage sin grad, skal han gennemføre flere interviews med sin speciale.
Når en person gør eller siger noget interessant eller usædvanligt, går andre til at interviewe ham, når en person går til at ansøge om en stilling, skal de normalt gennemgå interviews.
Nogle karakteristika ved interviewet er:
· Normalt taler kun to personer.
· Der er normalt mange spørgsmål og svar omkring et enkelt emne.
Interviewet har et defineret formål, der kan være: Indhent information, giv dem, vejledning.

DEMONSTRATIV TEKNIK
Det er den mest objektive metode til hurtig og direkte læring. Det anvendes bredt i teknisk instruktion inden for branchen.
Det er baseret på tre trin:

1. Giv information om, hvordan du udfører et job fra instruktøren eller chefen
2. Praktisk demonstration af, hvordan arbejdet udføres af instruktøren eller chefen
3. Afslutning af et arbejde af den studerende eller deltager.

Den vigtigste fordel ved denne undervisningsmetode ligger i den øjeblikkelige verifikation og evaluering af dens resultater.
Det udføres inden for normal drift af produktion eller service, dets hovedformål er at producere, og det sekundære formål er at undervise.

RUNDT BORD
Det runde bord består af en gruppe mennesker, der mødes for at studere et specifikt emne eller problem. Undersøgelsen af ​​denne sag sker udelukkende gennem diskussion. Denne aktivitet er udelukkende baseret på diskussion. Det er ikke et spørgsmål, at hvert af gruppens medlemmer holder en tale, men snarere at de lytter til punkterne synspunkt på andre og diskutere dem, indtil du er enige om noget positivt, for at udlede nogle anbefalinger eller aftaler.

SAGMETODE
Det er kendt som en Harvard University-metode, fordi det er her, den blev oprettet.
Essensen af ​​dette er at præsentere et problem eller et tilfælde for en gruppe for at analysere det, diskutere det og anvende viden fra gruppen til en bestemt situation. Sagen er en beskrivelse af udviklingen eller udviklingen af ​​en virksomheds situation, der tjener som basis for analyse, på hvert punkt og tidspunkt, hvor en beslutning skal træffes.
Dens mål er, at studerende lærer af sig selv ved uafhængige tankeprocesser; der i det sammenfiltrede web af menneskelige problemer skelner principper og ideer, der har vedvarende gyldighed og generel anvendelighed.
Et andet mål er at hjælpe eleverne med at udvikle deres evne til at bruge deres viden og kreativitet.
Et vigtigt element for succes i denne teknik er, at den præsenterede sag er fra virkeligheden eller er yderst realistisk og objektiv i sin opfattelse og uddybning.

DRAMATISERING
Denne metode har, ud over instruktion og undervisning, et grundlæggende mål, som er integrationen af ​​arbejdsgruppen baseret på ledelse og orientering af individuelle holdninger og gruppes holdninger.
Det handler om deltagernes præstationer i specifikke situationer i arbejdslivet i virksomheden og kan også være sociale situationer uden for organisationen.
Det grundlæggende mål og fordelen er udviklingen af ​​holdninger i det menneskelige forhold. Gennem repræsentation af forskellige roller erhverver ikke kun skuespilleren, men også gruppen et engagement og en interesse, der tillader vækst, forståelse og udvikling af personen.
Det er en metode til menneskelig interaktion, der relaterer realistisk adfærd til imaginære situationer.

KOMMENTERET LÆSNING
Instruktøren leder gruppen til at studere og analysere et dokument for at opnå sin forståelse og tilskynde de uddannede til at udsende udtalelser og kommentarer.

BIBLIOGRAFI

ü SILICEO Alfonso, Uddannelse og personaleudvikling, Mexico: 1995, Limusa Noriega Editores.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, Modern Personnel Administration, Mexico: 2000, red. ECAFSA
ü WERTHER William B., Administration af personale og menneskelige ressourcer, Mexico: 2001, Ed. Mc Graw Hill.