교육-학습 과정 예

소개

오늘날 교육에는 변화가 필요하며, 트레이너는 교육받은 사람들의 다양성에 직면 할 준비가되어 있어야합니다. 이를 위해서는 트레이너가 자신에게 가장 적합한 교육 형태를 알고 특정 기술을 개발해야합니다. 일부 트레이너가 우수성에 대한 충분한 기준을 충족하지 않는 구식 방법을 적용하기 때문에 그 현실; 즉, 그들은 넓은 의미에서 교수-학습 과정을 강화하지 않습니다. 학습을 강화하는 데 필요한 다양한 교육 방법과 기술이 오늘날 전파되고 구현되어야합니다.
이 과정에서 사용되는 방법과 기술은 트레이너 역할의 일부를 나타냅니다. 따라서 새로운 방법을 구현하는 것 외에도 이미 알려진 방법을 활용하여 연수생의 현재 상황에 맞게 조정해야합니다.
트레이너는 현대 교육의 요구 사항을 충족하기 위해 다양한 지식과 기술을 습득하도록 교육을 받아야합니다.
트레이너가이 과정에서 없어서는 안될 역할을하지만, 활동을 제공함으로써 이 작업을 통해이 작업을 반영하는 연수생을 언급하는 것도 중요합니다. 배우기.

교육 과정

훈련 프로그램이 최적의 상태로 운영되기 위해서는 일반적인 측면이 있습니다. 교육 과정에서 일어날 교수-학습 과정과 같이 반드시 고려해야합니다. 그들 자신.
교육 및 학습은 참가자 교육을 목표로하는 단일 프로세스의 일부입니다.

가르치는
강사의 기술과 더 관련이 있음을 의미합니다. 그것은 문화의 동화를 촉진하는 것을 목표로합니다. 교육은 지식, 기술 및 경험을 학생들에게 전달하는 체계적이고 조직적인 과정입니다. 서로 다른 수단과 방법을 통해 설명, 관찰 또는 실험이 될 수 있습니다. 기타.

배우기
참가자가 개인의 행동에 반응하는 과정입니다. 그것은 주제 내부에서 발생하고 관찰 가능한 행동을 통해 나타납니다. 참가자의 이전 상태와 관련된 변화를 의미하며 지식, 이해, 습관, 능력, 관심사, 적성 및 인식, 이것은 그들의 수행에서 더 큰 효과를 갖는 데 기여할 것입니다. 기능.
교육은 학습을 위해 존재하지만, 그렇지 않으면 두 번째는 필요한 측정과 품질로 달성되지 않습니다. 이를 통해 학습은 자극을 주며, 이는 교육-학습 과정의이 두 가지 필수 측면이 각각을 보존 할 수있게합니다. 그들의 특수성과 특성은 개별적으로 그리고 동시에지도하거나 가능하게하는 역할과 그들의 활동 사이에 단결을 형성한다. 유능한.

교수-학습 과정은 수행되는 의사 소통 행위에 의해 유발되는 일련의 경험으로 이해됩니다. 강사와 연수생 간의 문화적 맥락에서 첫 번째는 교육을 제공하는 사람이고 두 번째는 교육을받는 사람입니다. 배우기.
이러한 행위는 양방향 (매체를 통해 특정 콘텐츠 사용)으로 발생하여 참가자의 질적 변화를 가져오고 인수 및 지식 구축, 기술 및 능력 개발, 태도 및 가치 가정 및 일반적으로 교육생의 인식 및 책임 성장 사회.
기본적으로이 과정은 트레이너, 훈련받은 사람, 커뮤니케이션 매체, 전달할 내용, 의도 된 목표 및 그것이 발생하는 맥락 (물리적, 사회적 및 문화).

따라서 교육 내에서 학습 과정은 교육의 보완 과정입니다. 학습은 훈련생이 트레이너 또는 기타 정보 소스가 제시 한 내용을 캡처하고 정교하게 만드는 행위입니다. 그것은 어떤 수단이나 연구 기술을 통해 그것을 달성합니다.
이 학습 과정은 목표에 따라 수행되며, 이는 트레이너의 목표와 동일하거나 식별되지 않을 수 있으며 특정 상황 내에서 수행됩니다.
참가자가 교육 중에 더 효과적으로 학습 할 수 있도록 따라야 할 지침이되는 교육 원리가 있습니다.

이러한 원칙은 다음과 같습니다.

• 참여: 학습자가 적극적으로 참여할 수있을 때 학습은 더 빠르고 오래 지속되는 효과가있는 경향이 있습니다. 참여는 참여자를 장려하고 더 많은 감각이 개입하여 과정을 강화합니다.
• 반복: 그다지 재미있는 것으로 간주되지는 않지만 반복이 기억에 다소 영구적 인 흔적을 남길 수 있습니다.
• 관련성: 학습 할 자료가 의미가 있고 교육을받는 사람에게 중요 할 때 학습이 향상됩니다.
• 이전: 훈련 프로그램과 직위의 요구가 더 많이 일치할수록 직위와 그것이 수반하는 작업을 마스터하는 과정의 속도가 빨라집니다.
• 피드백: 피드백은 참가자에게 진행 상황에 대한 정보를 제공합니다. 이를 바탕으로 의욕이 좋은 훈련생은 행동을 조정하여 높은 학습을 달성 할 수 있습니다.

교육 원리를 효과적으로 사용하기 위해 교수-학습 기법이 사용됩니다. 이러한 기술은 교육과 개발 모두에 사용되지만 몇 가지 요소를 고려해야합니다. 항상 최고의 기술은 없습니다. 가장 좋은 방법은 다음에 달려 있습니다.

• 비용 효율성
• 프로그램의 내용
• 이용 가능한 시설의 적합성
• 코스를받을 사람들의 선호도와 능력
• 트레이너의 선호도와 능력
• 사용할 학습 원리

*이 6 가지 포인트의 중요성은 상황에 따라 다릅니다.

강사 또는 트레이너는 자신이 원하는 기능을 수행하는 데 적절하다고 생각하는 기술을 선택해야하며, 적절해야합니다. 사용되는 재료와 관련하여 다음의 요점을 강화하거나 입증해야합니다. 훈련. 즉, 세션 학습에 가장 적합한 방법을 선택해야합니다.
그러나 일부 상황에서는 다음 결정 요소를 고려하여 여러 가지 결합 된 기술을 사용할 수 있습니다.

• 주제
• 목표
• 그룹 규모
• 사용 가능한 장비
• 이용 가능한 시간
• 주제를 제시하는 가장 좋은 방법
• 그룹이 주제에 대해 가지고있는 지식
• 강사가 원하는 훈련의 종류.

학습 방법의 조합을 통해 속도를 변경하고 학생들의 관심을 유지할 수 있습니다. 주제의 다양한 측면을 강조하는 데 도움이됩니다. 유효한.
교육 프로그램 개발에 적용 할 수있는 다양한 기술은 다음과 같습니다.

법정

일반적으로 4 명의 학생이 만드는 특정 주제 (관리자 1 명과 발표자 3 명)에 대한 프레젠테이션입니다. 일반적으로 3 개의 하위 주제로 나누어 진 주제이지만, 이는 발표자 수가 증가 할 수 없거나 하위 주제가 더 많다는 의미는 아닙니다. 포럼은 그룹 전시회입니다.

포럼은 같은 주제에 대해 서로 다른 연사가 비공식적으로 참여하는 공개 이벤트를 의미합니다. 포럼은 의회 및 심포지엄과 동일하거나 유사합니다.

지시 된 토론
토론은 두 그룹의 주제 토론으로 구성된 구두 활동입니다.
수비수와 공격자. 문제를 옹호하는 사람들은 긍정적 인 측면을 확신해야하고 공격자는 부정적인 측면을 확신해야합니다. 방어 그룹의 첫 번째 대표가 바닥을 차지하고 공격 그룹의 첫 번째 대표가 자신의 관점을 논의한 다음 방어 그룹의 두 번째 구성원은 파트너가 제기 한 논문을 방어하고 상대방의 관점을 논의하고 논문을 올립니다. 연속적으로. 접근, 방어 및 공격은 좋은 지원 기반으로 이루어져야합니다.

이 연습에서는 토론하는 법을 배우고, 다른 사람의 생각을 존중하며, 이기심이나 완고함이없는 진실과 이유를 찾는 기술을 습득합니다. 또한 고귀하고 성실하며 충성하는 법을 배웁니다.
지속 시간은 일반적으로 60 분이지만 때로는 두 세션 이상 지속될 수 있습니다.
회원들이 매우 흥분 할 때 상황을 진정시키고 토론이 논리적 순서로 진행되고 목표와 주제에서 벗어나지 않도록 조정자가 있어야합니다. 회의를 시작할 때 주제 나 소개를 발표하고 토론자를 소개하고 따라야 할 기술을 설명해야합니다.
토론이나 논란이 끝나면 비서는 토론 그룹이 표현한 결론이나 가장 중요한 아이디어를 읽습니다. 일반적으로 토론자는 3 명은 문제에 찬성하고 3 명은 반대합니다.

필립스 6.6
"분별 기법"이라고도하는이 그룹 작업 기법은 아이디어 교환으로 구성됩니다. 같은 중재자가 미리 선택한 주제의 6 분 동안 6 명의 소그룹으로 구성됩니다. 선생님. 이 기술은 본질적으로 학생이 자신의 생각을 말하고 드러내는 데 매우 주어져 있기 때문에 스페인어 수업에 적용하기에 매우 적합합니다.
우리는 30 명의 코스를 가정 할 것입니다. 교사는 그것을 각각 6 명의 학생으로 구성된 소그룹으로 나눕니다. 6 분 동안 각 그룹은 해결해야 할 문제에 대해 이야기합니다. 읽은 작품에 대해보고하는 방법, 스페인어로 주제를 채점하는 방법, 도서관 용 도서를 구하는 가장 좋은 방법, 철자를 배우는 방법 등.
각 그룹은 결론을 기록하는 것 외에도 동료의 개입 시간을 제어하고 발언권을 제공하는 리더 또는보고자를 선택합니다.
모든 학생들이 말한 6 분 후, 전체 학급은 중재자 및 각 그룹의보고자는 수행 된 활동과 도달 한 결론에 대해보고합니다. 도착했습니다.

코릴 로스
팀이 5 명에서 9 명 사이 인 Phillips 66의 변형입니다. 강사가 준비하고 각 팀에서 사용하는 가이드 인 허들 카드를 사용합니다. 참가자가 수행 할 활동이 포함되어 있습니다.

패널
한 그룹의 사람들이 청중 앞에서 대화의 형태로 주제를 노출합니다. 시간은 60 분입니다. 이 기술은 사람들이 주제에 정통하고 청중에게 정보를 제공 할 의사가있을 때 사용됩니다. 청중이 전문가와 같은 경험을 할 때. 그룹에서 같은 주제에 대한 경험이있는 다른 사람들의 말을들을 필요가 생깁니다.
구성원은 코디네이터, 보고 비서 및 4 ~ 6 명의 토론자입니다. 총무는 위의 모든 내용을 요약해야합니다. 이 요약 부분에서 스피커와 강당에 대한 토론. 개입 시간은 1 ~ 2 분입니다.

세미나
그룹과 강사의 참여가 핵심이자 기본 형태 인 교육 활동입니다.
그 목표는 그룹의 통합과 창의성을 분석하고, 토론하고, 문제를 선택하고, 제안을 설정하는 것입니다. 이 방법의 장점은 그룹의 참여, 창의성 개발, 대인 관계 능력, 팀 통합, 도전 및 참여입니다.
그것은 표현의 절대적 자유를 허용하는 비공식적 기반으로 수행됩니다.
최상의 결과를 위해 그룹은 10 명 또는 12 명의 참가자를 초과하지 않아야하며 강사, 리더 또는 코디네이터가 필요합니다.
그룹이 제기 한 주제에 대한 체계적인 연구. 선택한 주제에 대한 연구를 수행하기 위해 모인 소수의 회원들이 모입니다. 주제에 대한 완전하고 구체적인 지식을 얻는 것입니다.
구체적인 작업과 주제에 대한 설명을 위해 멤버가 세분화됩니다. 그들은 개인적으로 외부로부터 지식을 습득 한 다음 동료들과 공유해야합니다. 조사는 전문가가 조언합니다.
따라서 세미나의 작업은 조사, 정보 검색, 공동 토론, 사실 분석, 관점 제시, 제기 된 문제를 반영하고 상호 도움의 환경에서 기준에 직면하여 테마. 회원은 5 명 이상 12 명 이하입니다. 감독은 작업을 조정하지만 개인적으로 해결하지 않는 멤버입니다. 비서가 부분 및 최종 결론을 기록합니다. 세미나 세션은 일반적으로 정확히 2, 3, 4 시간, 6 시간 동안 진행되며, 박람회가 명확 해지고 시간 압박없이 이야기합니다.
세미나리는 작업이 끝날 때까지 며칠과 몇 달 동안 일할 수 있습니다. 세미나 계획에는 수행 된 작업의 효율성을 결정하기위한 평가 세션뿐만 아니라 작업의 신중한 준비 및 배포가 포함됩니다.
세미나의 첫 번째 세션에서는 작업 개발이 계획됩니다. 세미나의 하위 그룹으로 세분화 될 모든 참가자가 참석합니다.
세미나 기간은 다루는 주제의 수와 깊이, 사용 가능한 시간에 따라 다릅니다. 모든 세미나 세션은 작업을 요약하고 평가하는 세션으로 끝납니다.

시뮬레이션 또는 비즈니스 게임
주로 사내 교육에 사용되는 방법입니다. 참가자가 실제 상황에서 발생하는 것과 유사한 조건에서 작업을 수행 할 기회를 갖는 시뮬레이션 연습으로 구성됩니다.
참가자가 자신의 코스를 결정할 수 있도록 의도적으로 구성되었습니다. 다양한 상황없이 게임을 통해 제시되는 다양한 문제와 관련하여 행동.
여러 코치가 동일한 역할을 수행하여 경쟁 할 수 있도록 게임을 설계 할 수 있습니다. 또한 경쟁 회사를 가상으로 대표하는 팀을 구성하도록 설계 할 수도 있습니다.
참가자는 계획, 전략, 정보 분석 및 의사 결정에 대한 광범위한 교육을받습니다.

회의
가장 오래되고 가장 많이 사용되는 방법 중 하나입니다. 여기에서 강사는 일방적 프레젠테이션이기 때문에 전체 활성 부분을 수행합니다. 이러한 이유로 현재 적용 및 중요성은 제한적이며 심각한 비판의 대상이되었습니다.
비록 전통적인 방법이고 그룹에 참여하지 않아 심각한 한계가 있지만, 지향적이기 때문에 어떤 경우에도 효과적인 교육 수단을 구성합니다. 특히 정보를 제공하는 데있어 방해가되지 않으므로 단시간에 많은 양의 정보 자료가 제공된다는 장점이 있습니다. 종.
회의는 청중 앞에서하는 프레젠테이션입니다. 그 목적은 무리를 알리고, 설명하고, 설득하고, 선동하는 것입니다. 모든 회의에는 신중하고 다소 심오한 치료가 필요합니다. 모든 학생의 현재와 미래의 삶은 모든 단계에서 강의를 할 필요가 있습니다. 컨퍼런스는 전시자, 전시 내용, 전시 상황, 커뮤니케이션 채널 및 관객과 같은 요소를 고려해야합니다.
The Exhibitor: 좋은 전시자는 대부분의 경우 매우 중요한 아이디어가 내용이 많지 않은 단어 남용으로 가치를 잃는다는 것을 알고 있기 때문에 말보다 더 많은 아이디어를 전달하려고합니다. 즉, 언어주의를 피해야합니다.
관심을 불러 일으키고 쉽게 상담 할 수있는 정보 소스가 있어야한다는 점을 염두에두고 주제를 선택하십시오. 소개, 개발 및 결론을 고려하여 회의 계획을 세웁니다. 그들의 언어는 모호해서는 안되지만 구체적이고 구체적이어야하며 주제와 청중에게 적절하고 적절해야합니다. 정상적인 속도로 말하고 목소리 톤을 조절해야합니다. 또한 청중에게 연설 할 때 그것을 구성하는 모든 사람들을 바라보고 우주를 보지 않는 것이 필요하다. 그의 지적 능력과 주제에 대한 숙달은 전시의 평온함을 결정하고 관객에게 동기를 부여합니다.

심포지엄
다양한 의견이 모이는 특정 주제에 대한 회의 유형입니다. 방법은 구두 또는 서면으로 할 수 있습니다. 그러나 구강이 더 일반적입니다.
심포지엄은 단일 주제의 다양한 단계에 대해 여러 개인이 발표하는 대화, 연설 또는 구두 발표 그룹입니다. 시간과 주제는 종종 중재자가 제어합니다. 방법이 올바르게 사용된다면 강연은 20 분 이내로 제한되어야하며 심포지엄의 총 시간은 1 시간을 초과하지 않아야합니다. 이러한 형태의 구두 표현은 포럼과 매우 유사합니다. 심포지엄 회원들은 약 15 분 또는 20 분 동안 개별적으로 그리고 연속적으로 발표합니다. 그들의 아이디어는 일치 할 수도 있고 일치하지 않을 수도 있습니다. 중요한 것은 각각이 주제의 특정 측면을 제공한다는 것입니다. 그래서 그 끝에는 상대적으로 포괄적이고 가능한 최대 깊이로 개발됩니다.

회견
사회 생활과 직업 생활은 교육받은 모든 개인 기술이 다른 사람을 인터뷰하고 차례로 자신을 인터뷰하기 위해 요구합니다. 이것은 이미 인터뷰의 필요성이되었습니다. 대학생이 학위를 받으려면 논문 총장과 여러 차례 인터뷰를해야한다.
어떤 개인이 흥미 롭거나 평범하지 않은 일을하거나 말하면 다른 사람들이 그를 인터뷰하러 가고, 어떤 사람이 직위를 신청할 때 보통 인터뷰를 받아야합니다.
인터뷰의 몇 가지 특징은 다음과 같습니다.
· 일반적으로 두 사람 만 말합니다.
· 일반적으로 단일 주제에 대한 많은 질문과 답변이 있습니다.
인터뷰에는 다음과 같은 정의 된 목적이 있습니다. 정보 획득, 제공, 안내.

데모 기법
빠르고 직접적인 학습을위한 가장 객관적인 방법입니다. 업계의 기술 교육에 널리 적용됩니다.
세 단계를 기반으로합니다.

1. 강사 또는 상사로부터 업무 수행 방법에 대한 정보 제공
2. 강사 또는 상사가 작업을 수행하는 방법에 대한 실제 시연
3. 학생 또는 참가자의 작업 완료.

이 교육 방법의 가장 중요한 장점은 결과의 즉각적인 확인 및 평가에 있습니다.
그것은 생산 또는 서비스의 정상적인 운영 내에서 수행되며, 주요 목적은 생산이며, 보조 목적은 가르치는 것입니다.

라운드 테이블
라운드 테이블은 특정 문제 또는 문제를 연구하기 위해 만나는 사람들로 구성됩니다. 이 문제에 대한 연구는 독점적으로 토론을 통해 이루어집니다. 이 활동은 전적으로 토론을 기반으로합니다. 그렇다면 그룹의 각 구성원이 연설을하는 것이 질문이 아니라 그들이 요점을 듣는 것입니다. 다른 사람을 바라보고 긍정적 인 것에 동의 할 때까지 토론하고 몇 가지 권장 사항을 추론하거나 계약.

사례 방법
그것이 만들어 졌기 때문에 하버드 대학 방법으로 알려져 있습니다.
이것의 본질은 그룹, 문제 또는 사례를 분석하고 토론하고 그룹의 지식을 특정 상황에 적용하기 위해 그룹 앞에 제시하는 것입니다. 사례는 결정을 내려야하는 각 시점과 순간에서 분석의 기초가되는 회사 상황의 개발 또는 개발에 대한 설명입니다.
목표는 학생들이 독립적 인 사고 과정을 통해 스스로 배우는 것입니다. 얽힌 인간 문제의 웹에서 지속적인 타당성과 일반적인 적용 가능성을 지닌 원칙과 아이디어를 식별합니다.
또 다른 목표는 학생들이 지식과 ​​창의력을 사용할 수있는 능력을 개발하도록 돕는 것입니다.
이 기술의 성공을위한 중요한 요소는 제시된 사례가 현실에서 나온 것이거나 개념과 정교화에서 매우 현실적이고 객관적이라는 것입니다.

각색
이 방법은 교육 및 교육 외에도 개인 및 그룹 태도의 관리 및 방향을 기반으로 작업 팀을 통합하는 기본 목표를 가지고 있습니다.
이는 회사의 특정 직장 생활 상황에서 참가자의 성과에 관한 것이며 조직 외부의 사회적 상황 일 수도 있습니다.
기본 목표와 이점은 인간 관계의 태도 개발입니다. 배우뿐만 아니라 그룹도 다른 역할의 표현을 통해 사람의 성장, 이해 및 발전을 허용하는 참여와 관심을 얻습니다.
현실적 행동을 상상의 상황과 연관시키는 인간 상호 작용의 방법입니다.

댓글 읽기
강사는 그룹이 문서를 연구하고 분석하여 이해를 달성하고 훈련 된 사람들의 의견과 의견을 발표하도록 유도합니다.

서지

ü SILICEO Alfonso, 교육 및 직원 개발, 멕시코: 1995, Limusa Noriega 편집자.
ü RODRIGUEZ Valencia, Joaquín, Modern Personnel Administration, Mexico: 2000, Ed. ECAFSA
ü WERTHER William B., 멕시코 인사 및 인적 자원 관리: 2001, Ed. Mc Graw Hill.