5 ตัวอย่างการพูดคนเดียวเรื่องสิทธิเด็ก

หนึ่ง บทพูดเกี่ยวกับ สิทธิเด็ก เป็นคำปราศรัยที่ผู้เข้าร่วมคนเดียวพูดคุยกับตัวเองหรือกับคู่สนทนาที่ไม่อยู่เพื่อสะท้อนกฎหมายที่จำเป็นสำหรับการคุ้มครองเด็ก

ดิ คนเดียว มันมุ่งตรงไปยังตัวมันเอง แต่ยังส่งถึงผู้อ่านหรือผู้ฟังด้วย คำพูดประเภทนี้จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความรู้สึกและความคิดของตัวละครที่ ดำเนินการและช่วยให้คุณเชื่อมต่อกับจิตวิทยาและวิธีมองโลกในแบบที่เป็นจริงและ ไม่ถูกยับยั้ง

Monologues สามารถพบได้ในวรรณกรรมหลายประเภทเช่น บทกวี,​ เรื่อง, ทดสอบ, ละครเวที,​ บทความในหนังสือพิมพ์, นิยาย. มันแตกต่างจาก บทสนทนาเพราะในการสื่อสารนี้เกิดขึ้นระหว่างคนสองคนขึ้นไป.

ตามผลงานที่เป็นส่วนหนึ่งและแสดงเจตจำนง บทพูดคนเดียวมีสามประเภท:

ตัวอย่างการพูดคนเดียวเรื่องสิทธิเด็ก

1. “สิทธิในสิทธิ” โดย Hugo Midón (2004). ในเพลงนี้จากละคร สิทธิที่คดโกง, ตัวละครหมายถึงสิทธิในความเท่าเทียมกันที่เด็กมี โดยไม่คำนึงถึงแหล่งกำเนิดทางสังคมหรือชาติพันธุ์ ภาษา ศาสนา ความคิดเห็นหรือสัญชาติ เกี่ยวข้องกับมาตรา 2 ของอนุสัญญาระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิเด็ก

ฉัน
มองพระจันทร์ดวงเดียวกัน
เรามองหาความรักเดียวกัน
เราก็มีเสียงหัวเราะเหมือนกัน
เราก็มีอาการไอเหมือนกัน

instagram story viewer

พวกเขาให้วัคซีนเหมือนกันกับเรา
สำหรับโรคหัดเดียวกัน
เราพูดภาษาเดียวกัน
ด้วยเสียงเดียวกัน

คอรัส
ฉันไม่ได้ดีไปกว่าใคร
และไม่มีใครดีไปกว่าฉัน
ฉันก็เลยมีเหมือนกัน
สิทธิที่คุณมี

II
เราร้องเพลงเดียวกัน
ด้วยหัวใจดวงเดียวกัน
เรามีกฎหมายเหมือนกัน
รัฐธรรมนูญฉบับเดียวกัน

เราเดินดินเดียวกัน
เรามีดวงอาทิตย์ดวงเดียวกัน
เราเจาะมันฝรั่งเดียวกัน
ด้วยส้อมเดียวกัน

1. สกัดจาก เด็ก, โดย Jules Valles (1989). ในนิยายเรื่องนี้ ตัวเอก Jacques Vingtras (ซึ่งเรื่องราวเป็นภาพสะท้อนชีวิตของผู้เขียน) ได้สะท้อนถึงสิทธิของเด็กที่จะได้รับความคุ้มครอง การล่วงละเมิด (มาตรา 19 ของอนุสัญญาระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิเด็ก) หลังจากที่ตนเองตกเป็นเหยื่อของสิ่งนี้ในช่วงวัยเด็กและเป็นส่วนหนึ่งของ วัยรุ่น.

ฉันไม่มีเรื่องจะร้องเรียน ฉันไม่มีแม้แต่หินอ่อนที่บิ่นในมโนธรรมของฉัน ครั้งหนึ่งที่พ่อของฉันให้เงินฉันสามสิบเซ็นต์เพื่อซื้อสมุดโน้ตราคา 29 เหรียญ ฉันเก็บสตางค์ไว้ นี่เป็นใบเดียวของฉัน (…) ถ้าฉันไปปารีสอีกครั้ง! ออกจากคุกยังไงก็จับมือ (…) และดี. ฉันจะใช้เวลาของฉันที่นี่และฉันจะไปปารีสในภายหลังและเมื่อฉันอยู่ที่นั่นฉันจะไม่ซ่อนว่าฉันเคยอยู่ในคุกฉัน
ฉันจะกรี๊ด! ฉันจะปกป้องสิทธิของเด็ก เช่นเดียวกับสิทธิมนุษยชนอื่นๆ

ฉันจะถามว่าพ่อแม่มีอิสระในชีวิตและความตายเหนือร่างกายและจิตวิญญาณของลูกหรือไม่ ถ้านายวิงทราสมีสิทธิที่จะพลีชีพฉันเพราะกลัวงานที่น่าสังเวช (…) ปารีส! โอ้ ฉันรักเธอ! ฉันเหลือบเห็นแท่นพิมพ์และหนังสือพิมพ์ เสรีภาพในการปกป้องตนเอง และความเห็นอกเห็นใจต่อพวกกบฏ ความคิดของปารีสช่วยฉันจากเชือกในวันนั้น

1. ตัดตอนมาจาก “สิทธิของเด็กโลกาภิวัตน์” โดย Susana Dalle Mura (2011). ในบทความนี้ ผู้เขียนสะท้อนปัญหาใหม่ที่กำลังโจมตีสิทธิเด็กในยุคโลกาภิวัตน์

(...) ทุกสิ่งที่เราทำมาจนถึงตอนนี้ไม่เพียงพอและเสียหายสำหรับการคุ้มครองเด็กในสังคมโลกาภิวัตน์ที่เพียงพอ เนื่องจากปัญหาใหม่ที่เกี่ยวข้องได้ปรากฏขึ้น จำเป็นต้องนึกภาพปัญหาปัจจุบันของกลุ่มอายุนี้ด้วยการวางแผนเฉพาะในแง่ของนโยบายสาธารณะ โดยพิจารณาถึงสถานการณ์ในปัจจุบันและอนาคตในลักษณะเดียวกัน

(...) ทุกวันนี้เราต้องปกป้องวัยเด็กในทุกรูปแบบและละติจูดมากกว่าที่เคย โดยตระหนักถึงความเป็นจริงของข้อเท็จจริง สิทธิ: เพื่อสุขภาพ, การศึกษา, การเคหะ, ต่อครอบครัว, สัญชาติ, อัตลักษณ์, ไม่ทำงานตามวัย แต่แรก. ถูกละเมิดทั้งในประชาคมระหว่างประเทศและในประเทศของเราและในจังหวัด

(...) มันเป็นเรื่องของผู้ชายและสิ่งต่างๆ ที่เราต้องเปลี่ยนแปลง ไม่ใช่กฎหมาย เรามีการประกาศ อนุสัญญา ระเบียบการ และกฎหมายในระดับสากล ระดับชาติ และระดับจังหวัด อย่างไรก็ตาม ค่านิยมและจิตสำนึกของพลเมืองยังไม่เพียงพอในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง ทุกคนพูดถึงการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงหรือเปลี่ยนแปลง เว้นแต่ในบรรทัดฐานเท่านั้นและไม่ใช่ในความเป็นจริง ในนโยบายสำหรับเด็ก เราต้องการคำตอบมากขึ้นและพูดคุยน้อยลง ประสิทธิภาพและความมุ่งมั่นของสังคมโดยรวมในการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่และการเตรียมตัวที่ดีขึ้นเพื่อรับมือกับปัญหาในชีวิตประจำวันของเด็กและวัยรุ่น เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กไม่ให้ความเห็นหรือลงคะแนนเสียง นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาถูกกีดกันอย่างถาวรในลำดับความสำคัญทางสังคมหรือไม่?

วัยเด็กเป็นอนาคตของประเทศ และหากปราศจากสุขภาพและการศึกษา ต้องเผชิญกับความหายนะจากการใช้แรงงานเด็กก่อนวัยอันควร การค้ามนุษย์ ยาเสพติด, การกระทำผิด, ความยากจน, ภาวะทุพโภชนาการ, ความรุนแรง, ความสิ้นหวังและการขาดค่านิยมของครอบครัวและสังคม, ไม่มีอนาคต คุ้มค่า

วัยเด็กที่ได้รับการคุ้มครองในความกว้างและความจำเป็นทั้งหมดจะสามารถเจริญรุ่งเรืองและเกิดผลดีต่อชุมชนที่พัฒนา อาเจนติน่าตื่น!

1. “ใครตั้งชื่อดวงจันทร์” โดย Mirta Goldberg (1994). ในบทกวีนี้เป็นของหนังสือ ใหม่ Tailwind Iกวีนิพนธ์สะท้อนถึงสิทธิที่จะมีชื่อและสัญชาติ (มาตรา 7 ของอนุสัญญาระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิเด็ก)

ใครตั้งชื่อดวงจันทร์?
อาจจะเป็นทะเลสาบ,
จากการได้เจอเธอมากในตอนกลางคืน
ตัดสินใจเรียกเธอว่าพระจันทร์?

ใครตั้งชื่อช้าง?
อาจจะเป็นยาม,
วันที่ฉันเดินตั้งแคมป์มาก?

ใครตั้งชื่อดอกกุหลาบ?
ใครตั้งชื่อสิ่งต่าง ๆ

ฉันคิดเกี่ยวกับมันทุกวัน
มีผู้ชายชื่อเนมไหมค่ะ
ใครได้ชื่อออกจากNombreria?

หรือทรายเองตัดสินใจเรียกตัวเองว่าทราย
และทะเลเพิ่งตัดสินใจเรียกตัวเองว่าทะเล?

จะเป็นอย่างไร?
(ฉันโชคดี
ให้ฉันชื่อ
แม่ของฉัน.)

1. ตัดตอนมาจาก "ดูและดู" โดย Sergio Kern (1997). ในเรื่องนี้ ผู้บรรยายสะท้อนให้เห็นถึงสิทธิในการศึกษาเด็กพิการ และอ้างถึงมาตรา 23 ของอนุสัญญาระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิเด็ก

สาม
ตอนนี้ฉันกำลังไปโรงเรียนและฝนตกตลอดเวลา และดูเหมือนว่าหยดจะระเบิดเหมือนประทัดคริสต์มาสในตัวนักบินพลาสติกที่พ่อของฉันใส่ให้ฉัน
วันนี้คนทำหนังสือจะมา ฉันคิดว่าเขาจะเปียกถ้าไม่มีนักบินเหมือนฉัน
พ่อของฉันบอกฉันว่านักบินของฉันเป็นพลาสติกสีเหลือง และท่านก็เล่าให้ข้าพเจ้าฟังหลายเรื่อง
สิ่งที่เป็นสีเหลือง กล้วยมีสีเหลือง มะนาวสุกจะมีสีเหลือง มีพลัมสีเหลือง หลังคารถแท็กซี่เป็นสีเหลือง (...)

วี
พวกเขาทั้งหมดเงียบไป ดูเหมือนว่าชายผู้ทำหนังสือจะเข้ามา เขาบอกชื่อเราและเริ่มพูดถึงตอนที่เขายังเป็นเด็ก ดูเหมือนว่าพ่อของเขาทำหนังสือด้วย
ตอนนี้เขาเริ่มบอกว่าเขาเห็นสิ่งต่าง ๆ อย่างไร คุณมองพวกเขาแล้ววาดมันอย่างไร? พูดถึงสีสันของสิ่งของต่างๆ หลังฝนตก สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าเรื่องแบบนี้จะต้องเกิดขึ้นหลังฝนตก เพราะทุกอย่างล้างใหม่หมด มันเป็นตรรกะ!
ตอนนี้คุณกำลังพูดถึงสิ่งที่มีสีเมื่อสนิมขึ้น ฉันจะถามพ่อว่าทำไมมันถึงขึ้นสนิม
ตอนนี้เขาบอกว่าเขาจะอ่านเรื่องราวให้เราฟัง แต่สิ่งที่เป็นเรื่องราวที่เขาไม่ได้เขียน เขาบอกว่าเขาจะอ่านเรื่องที่เราชอบมาก (…)

วันที่ 7
ตอนนี้เขาอ่านเรื่องราวจบแล้วและบอกเราว่าเขาจะวาดเราบนกระดานดำเพื่อที่เราจะได้เห็นว่าเขาวาดอย่างไร (ฉันคิดว่ามันเป็นเวลาที่ดีสำหรับเขาที่จะแสดงสิ่งที่เขาทำ) และเขาบอกให้เราเริ่มวาดภาพตัวเองในขณะที่เขาวาดรูปของเขา ก็ดูเหมือนว่าพวกหนุ่มๆจะเอาทุกอย่างมาให้วาด พวกเขาเตือนเราเรื่องนั้นแล้ว ฉันก็เลยเอาของฉันมาด้วย

viii
(...) คนทำหนังสือบอกเราว่าเราสามารถวาดอะไรก็ได้ที่เราต้องการและไม่จำเป็นต้องมาจากเรื่องราวที่เขาอ่าน ว่าเราจะทำอะไรก็ได้ตามใจชอบ
แต่ฉันจะจำลองตัวละครจากเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ประหลาดที่ไปโรงเรียนที่เขาอ่านให้เราฟัง เพราะมันทำให้ฉันหัวเราะ
(...) จากนั้นฉันก็เริ่มทำมัมมี่และมันก็ง่ายอีกครั้งเพราะเขาไม่มีเสื้อผ้าหรือเสื้อคลุม ฉันก็เล่นแดร็กคิวล่าแต่หาเขี้ยวไม่เจอ ฉันจำไม่ได้ว่าฉันทำไปแล้วหรือไม่ และในที่สุดฉันก็กลับไปที่แฟรงเกนสไตน์ ฉันทำหัวด้วยสกรูที่หูแล้ว ฉันยกขาของเขาขึ้นแล้ววางเขาลงข้างมัมมี่และแดร็กคิวล่าที่กำลังนอนอยู่ด้วย ตอนนี้ฉันกำลังนวดแขนเล็กๆ ของเธอ ฉันใส่มันไปแล้วและมันก็สมบูรณ์แบบ ในที่สุดฉันก็มีแขนเล็ก ๆ อีกข้างหนึ่ง ไม่มีเสียงชอล์ค เจ้ามือรับแทงหยุดวาดภาพบนกระดานดำและบอกว่าเขาจะมาดูสิ่งที่เราทำ

ทรงเครื่อง
ดูเหมือนว่าจะมาที่โต๊ะของเราโดยตรง เขาคุยกับสุภาพบุรุษอีกคนที่พาเขามาที่นี่ สุภาพบุรุษอีกคนบอกเขาว่า: "ดูสิว่าเด็กหญิงตาบอดคนนี้ทำอะไรโดยอาศัยสิ่งที่คุณพูดและอ่าน"
(ฉันเป็นคนตาบอด) แต่ฉันไม่ชอบถูกเรียกแบบนั้น ถ้าพวกเขาเรียกฉันว่าตาบอดก็ไม่เป็นไร พ่อของฉันบอกว่าคุณต้องเรียกสิ่งต่าง ๆ ตามชื่อของพวกเขาและเท่านั้น
ดูเหมือนว่าคนที่ทำหนังสือจะพูดไม่ออก จากนั้นฉันก็ได้ยินชายอีกคนบอกเขาว่า “เปล่า เราไม่ได้บอกคุณว่ามีคนตาบอดในหมู่เด็ก
เพราะถ้าไม่ใช่ คุณจะไม่พูดถึงสิ่งที่คุณพูดหรือวาดในสิ่งที่คุณวาด” และเขาเริ่มอธิบายว่าเป็นแผนนำร่อง (เหมือนนักบินสีเหลืองของฉัน?) เพื่อให้ผู้ที่
พวกเราตาบอดแล้ว มาอยู่ร่วมกับเด็กๆ ที่ไม่ใช่คนตาบอดกันดีกว่า
ช็อคโกแลตสำหรับข่าว พ่อของฉันได้อธิบายทุกอย่างให้ฉันฟัง
แต่คนทำหนังสือไม่ฟังเขาแล้วถามว่าเราชื่ออะไร
–Ximena –ฉันพูด และเพิ่ม –Ximena ด้วย “X”
แล้วคนที่ทำหนังสือก็เริ่มพูดกับฉันเกี่ยวกับทุกอย่างด้วย "x" และฉันก็หัวเราะออกมา เขาก็พูดด้วย และฉันก็สอนเธอด้วย
จากนั้นเจ้าแห่งหนังสือก็เริ่มมองดูมัมมี่และแดร็กคิวล่าและบอกฉันว่าเขารักพวกมันและฉันก็หัวเราะมากขึ้น
และเขาบอกฉันว่าแฟรงเกนสไตน์ที่ฉันทำนั้นดูเหลือเชื่อสำหรับเขา และฉันก็ส่ายหน้าไปทางอื่น เพราะมันทำให้ฉันอายเล็กน้อย และเขาบอกฉันว่า ตัวเขาเอง เนื่องจากเขาอ้วน เหมือนกับแฟรงเกนสไตน์ของฉัน
และฉันนึกถึงโชคของผู้ชายที่ทำหนังสือ ด้วยสกรูเหล่านั้นในหัวของเขาและกิน "s" ทั้งหมด เขายังสามารถเรียนรู้ที่จะทำหนังสือ (...)

มันสามารถให้บริการคุณ: